【摘 要】本文从“创设和谐、民主的氛围，激起问的勇气，使学生敢问；给予质疑问难的指导，提高问的质量，使学生善问；培养勤思善问的习惯，激发问的兴趣，使学生好问。”三方面阐述语文教学中如何重视保护和培养学生的“问题意识”。

【关键词】问题意识；主体性

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是‘问号。”所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。

儿童生来就具有对客观世界的好奇心，他们对眼前发生的一切都要问“是什么？”“为什么？”甚至打破沙锅问到底。儿童这种旺盛的求知欲和好奇心，是他们勃勃生命力的表现，他们这种好问的精神正是打开知识宝库的钥匙。然而，孩子进了校门，随着年龄的递增，那些好奇心逐渐冷却了，好问的天性也随之消失了，渐渐变得拘谨了。因此，教学中重要的是保护和培养学生的“问题意识”。那该怎么做呢？本文就此谈几点粗浅的看法：

一、创设和谐、民主的氛围，激起问的勇气，使学生敢问

要让学生敢问，必须首先清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。

激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，清除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，學生才敢想、敢说、敢问。具体可从以下三方面努力：

（一）把握导向，转变观念。

教师应通过大量生动的例子，让学生确信“学会质疑就是学会学习”，“发现问题比解决问题更重要”。比如，老师可通过表扬班中成绩优秀敢于积极提问的学生为大家树立榜样，并让这些同学自我介绍善于问勤动脑给他们带来的好处。

（二）多加鼓励，增强勇气。

教师应该为学生的每一个提问而感到高兴，要想法打开学生提问的话匣子。要求全体参与，全员性地问；要求始终参与，全程性地问；要求全面参与，全方位地问。问得好要大加赞扬，赞扬他们不仅有胆量，而且有能力；学生错问，问得不佳，也要加以鼓励，告诉他们有胆量问提出问题，这就了不起。并随机引导，化“错”为“对”，化“乱”为“序”，这样学生没有精神束缚和心理负担了，上课自然敢问。

（三）开放时空，营造氛围。

必须开放时空，让学生在整个学习过程中有充分的思维和自我表现的时间和空间，要让学生自始至终积极参与思考，主动探索，自觉实践，生动活泼地发展。课堂上，老师和学生应当成为共同探讨知识的朋友和伙伴，不是把学生带到老师预定的圈子里，求得统一的答案，而是引导学生表达真实的思想和感情，鼓励他们发表自己的独立的见解，允许学生在课堂上随时提出问题。

二、给予质疑问难的指导，提高问的质量，使学生善问

（一）创设问的情境。

课堂是学生接受知识，提高能力，增强素质的主要阵地。课堂上，教师要诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中主动发现问题，提出问题。要努力挖掘教材中的矛盾因素，创设一种引发学生认知“冲突”的情境。比如《别了，我爱的中国》，课题中的两个关键字“别”、“爱”就是疑点，可引导学生就此提出问题。在教学中教师要巧妙设计问题情境，注重“存疑”，把问号装进学生的脑子里，强化问题意识。

（二）提供问的示范。

教师必须做好榜样示范作用。为此，教师必须深入钻研教材，使用规范的语言提问学生，做到语句通顺，语意明确，问题具有针对性、层次性，难易适度，并能变换不同的角度发问。还应当引导学生掌握问句的构成要素，在课堂教学中，立足教材，逐步引导学生积累常见的提问句式，提高提问的质量。如学习《找骆驼》，结合理解“你找的骆驼是不是左边驮着蜜，右边驮着米”，训练学生用“是不是……”提问。

（三）指引问的思路。

学生不善于发现并提出问题，这是因为他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设矛盾，教师可给学生一些思路：

（1）从文章题目中发问。

（2）从重点句处质疑。

（3）从课文的奇特处发问。

（4）从课文的空白处发问。

（5）抓住标点符号质疑。

在“知识改变命运”的今天，培养学生“好问”的品质尤为重要。“

那么，该如何培养呢？笔者在教学实践中做了以下三点尝试：

三、有意识的开展质疑练习，养成习惯

（一）预习课文时质疑问难。

课前预习，学生初次接触课文，有的字不认识，有的句子不理解，有时凭直觉会对课文中写的内容持怀疑的态度……当学生不能借助已有的知识和经验解决这些困难时，就会产生疑惑，提出问题，教师可让学生准备一本预习本，将这些问题写下来，课前，教师要检查预习情况，及时了解学生的问题，以便“以学定教”，同时，对学生中有价值的问题要加以表扬，以不断提高学生质疑能力及兴趣。

（二）课堂小结后质疑问难。

这类作业要求学生在学完课文后提出一两个自己不能够理解的问题，启发他们从思想内容，谋篇布局乃至教材等方面，提出不同意见，是很有意义的。

（三）有质有释，增强动力。

课堂释疑方法多种多样，从时间角度看，可以是立即释疑（学生提出的问题较简单），也可以延缓释疑（通过教学过程的展开逐步解决）。从释疑的对象看，可以是教师答疑，也可以学生互相释疑，还可以引导学生自己解疑。

作者简介：廖丽萍（1969-），女，汉族，云南东川人，曲靖市第二小学，高级教师，本科学历，小学语文方向。