严波

【摘 要】

古诗词是中华文明的优秀遗产，诗词语言精练，意蕴深远，诗词鉴赏是学生语文学习的重点与难点。学生在鉴赏过程中能够感受到诗词之美，汲取诗词文化智慧，丰富精神世界，陶冶思想情操，提高语文能力。

【关键词】

学讲计划 初中语文 诗词鉴赏 多元解读 提高能力

不同个体对同一诗词会有不同的感悟和理解。在初中语文的诗歌教学中，我们要尊重学生的独特体验、鼓励学生的创新精神，使学生在诗词鉴赏学习中能够“学进去”“讲出来”，多元解读能让诗词之花五彩缤纷地绽放。

一、重视学生“先学”，鼓励学生多元解读

诗词鉴赏能力是学生语文学习能力的重要组成部分，还能熏陶学生的人文素养，陶冶情操。以往教学中的教师“满堂灌”，学生被动接受老师讲解的方式不利于学生的鉴赏能力提高。在“学讲”教学过程中学生个体解读能得以发展，课前教师先让学生自己查阅有关资料和工具书理解这首诗，课堂上学生小组合作学习，进行交流探讨；再每组分别讲解出来，讲完后学生可以再讨论。如《江南逢李龟年》这首诗歌的学习，课前结合课下注释自主学习，能够整体上把握诗歌的主要内容。有同学能够从题目“逢”得出久别遇故知，李龟年虽然现在很失意，但是身处乱世，还活着便有欣喜之感；有同学在诗歌往昔回忆和今昔对比中感受到对李龟年的同情、怜惜之情；有同学从“落花”一词入手，从字面的景物衰败想到衬托、渲染朋友、社会和自身的境况如同落花般令人忧伤之情；还有同学能够从“江南好风景”看出反衬；从每句诗的首字联系起来“岐崔正落”，想到是揭示整个社会的动荡不安，国破家亡和人民流离失所的慨叹。诗歌的特点是语言凝练，蕴含情感丰富。让学生发挥主观能动性，从诗歌的语言、人物形象、表达手法、思想内容等方法个性的先学起来，就能够提高他们阅读和鉴赏诗歌的兴趣和能力。

可见，在古代诗词学习中，要放手并激发学生先学起来。这种自主学、合作学、质疑学并“讲出来”“教别人”的学习方式，调动了学生主动、自主学习的积极性，提高学生的理解能力。学生通过个性化的多元解读诗词，使诗词能够不同角度，全面展示出各种美感；而且学生能在个性化解读诗词和创造性阅读中逐渐成长，不断获得独特的审美感受和阅读体验，思辨能力和批判能力日渐提升。

二、适时引导再学，引领深层探究再讲

以往课堂是教师为主导，教师凭借一本教参就完成教学任务，所有的学生都是接受的老师讲解的一种观点。如今课堂是学生为主导，教师是引导和指导。这种“学讲”教学方式下进行诗词教学，学生可以充分的自主学习，根据自己感受和理解多元解读，小组探讨，质疑；但是老师适时地指导是不可缺的。在学生学习讨论中，遇到各种疑难问题时需要老师解疑答难；在学生自主学习讨论偏离主题或者观点不明，头绪不清时，需要老师适时的引入主题，恰到好处的反思小结，引领学生深层探究。如《赤壁》这首七言咏史诗，诗人对历史的评价是由一截折断了的铁戟而发，咏怀历史事件火烧赤壁。诗中知识点学生可以借助工具书查到。但是学生在理解讨论时往往会偏离主题，有的组讨论时针对赤壁之战发生的地点在今湖北赤壁市长江南岸，而杜牧这首诗中的赤壁是湖北黄冈的赤鼻矶进行讨论。这明显偏离主题，老师要引导学生，难道杜牧不知道赤壁之战具体地点吗，那么，他为什么这么写呢？于是，学生会感受到这是作者借题发挥——以地名为题，实为怀古咏史。这里，我们学生在再次阅读学习之后，会讲的更准确，更能将这首怀古咏史的讽谏意味挖掘出来。再如“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”这两句的理解上，学生会就字面理解，认为周瑜赤壁之战获胜具有偶然性，其实作者如此说的意图何在呢？我们可以引导学生联系作者的当时的社会背景和作者的写诗要表达的情感。这样，学生会想到是在将自己和周瑜进行对比，于是，他们再讲就可能得出这两句的深意是作者慨叹周瑜成名有机遇，而自己生不逢时，空有报国之情、政治军事才能却不得施展；只要有机遇，相信也会做出一番轰轰烈烈大事业。如此的讲，就跟有深度和准度。这里，我们适时对学生的学习思路进行引导，能起到画龙点睛的效果。

“学讲方式”是通过教师指导下的学生的全程自主学习，提高学生的自学能力。诗词鉴赏中，学生往往思维发散，偏离主题时就需要教师的适时引领。通过教师的思维启发和适时引领使学生能从不同的角度和层面发现作品意蕴，进而激发学生鉴赏的兴趣和有意识深层探索古诗词的内在意义，从而使得学的有准度，讲的有深度。

另外，我们老师在运行学讲计划中，要注意不同学习层次的学生的学习需求。有些诗词语言理解力强、文学功底深的学生，希望能够更深层次，多方面的去理解，甚至可以触类旁通，意境深远的理解诗词，这就需要教师除了教参解读还要旁征博引，引经据典等等以满足其学习需求；而有的学生诗词理解力不足，老师应该从诗词浅层着手，引导他们形成有一些价值的見解，使他们也能够在一定程度上“学进去”“讲出来”真实起到“教别人”的效果。当然，学讲计划需要我们老师提高业务技能，学生多方面的解读也促进了教师综合素质的提升，打破了教师对诗词解读仅仅依赖教参，串讲注释和试题答案的方式，开阔了教师的诗词鉴赏视野。

总之，“学讲方式”在诗词教学中应用后，教师对诗词解读不再是教参一家之言，学生对诗词解读不是被动接受老师一种观点，能够从不同角度和层面对诗歌内容、手法和情感进行学进去和讲出来。如此的教学促进师生的共同提高，使诗词之花五彩缤纷地绽放在语文课堂。

【参考文献】

【1】葛国霞.多元解读，让古诗教学更有效【J】.吉林教育，2012（01）

【2】许晓玲.面向文本“多元解读”的思考——以一道宋词鉴赏题为例【J】.语文教学通讯，2015（16）