黎霞

摘 要：随着素质教育的不断发展，教学改革的不断深入，高中数学作为教学改革中的重点学科，在教学上应不断创新，以适应新课改的要求。在此情形下，各种各样的课改方案不断涌现，无论是课时的减少，还是学习方式的改变，无不对每一位高中数学教师提出了新的要求。

1.高中数学教学现状

目前我国传统的高中数学教学， 尽管能充分发挥老师的主导作用，让学生在短时间内快速掌握数学基本技能和基础知识，却忽视了学生的多方参与和主体作用，对于激发学生学习兴趣、培养综合能力、提高课堂教学效率方面还有一定欠缺。一方面，数学教学过于重视教材，忽略了学生的参与度。由于教材是按照课程标准来编写的，有一定的权威性，因此对教材的掌握程度可以说是评价学生的主要尺度。教师在教学中照本宣科，对学生的学习体验缺乏应有的关注，教师和学生的负担过重。另一方面，传统数学教学重视结论，轻视学习的过程。教师经常将数学知识嚼烂后传授给学生，学生无需思考和实践，将现成的结论、论证和说明接受吸收，剥夺了学生自主思考的权利，其创新能力得不到培养和提高。

2.数学新课改的教学新理念

高中数学新课改强调以学生的个体发展为主要目标，关注每一个层面的学生，力求使每个学生得到充分的发展。因此，必须改变传统的教学理念，把重点培养部分学生变成提高全体学生的整体能力。高中数学教学必须树立个性化的思维，使数学教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程，一方面，要使绝大多数学生喜欢数学、热爱数学；另一方面，要使学生在学习数学的过程中能够找到满足其需要和层次的个性化素材。个性化数学教学要求教师在教学中实现个性化，在不断研究学生的基础上能够引导学生进行符合其认知风格的个性化学习。

（1）数学教师角色和观念的转变。数学教师的角色转换和观念更新应面对新课程改革的要求，数学教师应该树立新的数学教育观念，并对自身角色有一个重新定位和转换。教师与学生应成为数学教学活动的共同设计者，教师应从教书匠的角色定位向教书匠和教育家的双重角色转变。这就要求教师不仅仅是知识的传播者，而且还应该是知识的创造者。教师不应仅仅是优秀的讲授者，还要成为数学教育的研究者。

（2）拓展学生的关联性知识。拓宽关联性知识，先要渗透数学史。数学史在教学中具有教育功能和文化功能。波利亚指出：“看到数学的产生，按照数学发展的历史顺序或亲自从事数学发现时，才能最好地理解数学。”同时，了解数学的历史，看到数学的曲折发展历程，也是最能理解数学是动态的、易谬的、不断发展完善的一门学科。数学教学中，数学美是学生欣赏数学、感受数学魅力的渠道。加强策略性知识是知识层面数学观向观念层面数学观转化的桥梁。策略性知识在教学中主要注重数学思维和数学思想方法的教学并注重数学问题解决策略的教学。调查结果显示，我们的教学过程中，老师过多强调数学逻辑思维而忽视了猜想、直觉等非逻辑思维。历史证明，理性精神是数学的灵魂，但数学的发展却不总是遵从理性；严谨的逻辑是数学的生命，但数学自身的发展历史却不合逻辑。

3.实现数学新思维的途径

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。教师在教学过程中应明确与学生之间的关系：谁是主导，谁是主体。树立以学生发展为本的教学观念、教育的可持续发展观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变，这是数学教师今后发展的方向。实现教育的可持续发展观念，教师更应该综合性地发展。

4.新教改中实现数学新思维

培養学生的数学思维，引发其数学思考，培养学生应用数学的意识和解决问题的能力，是高中数学教学的关键所在。所以数学教学的关键是培养学生的数学问题意识，让学生感受现实生活中的数学问题的大量存在，加强发现数学问题与解决数学问题的能力，这是数学课堂教学改革的一个课题。问题教学法能激发学生的数学新思维，数学教学以问题为核心，而问题的设计又需要广泛资源下的情境支撑。因此，问题情境构成了数学教学课程资源的根本要素。

在新课改的理念下，高中数学老师应先从自身的形象和知识面开始改变，改善自己的教学方法、教学思想、教学模式，为实现全面素质教育而不断创新。

参考文献：

[1]王春波.新理念下的高中数学学习方式[J].教育，2017（2）：221.

[2]袁 波.浅谈高中数学课堂教学新理念[J].祖国（建设版），2014（1）.