闻洋

摘 要 心理健康教育随着教育学和心理学的进步在近些年得到了一定的发展，这其中心理测量对心理健康教育的促进作用不可磨灭。心理测量为心理健康教育的“因材施教”提供了理论依据、对学生心理健康问题进行科学诊断、为学生的心理辅导和心理咨询服务等。与此同时，它也存在相应的问题，如教师的非专业性、测验工具的选择不当等问题。本文就心理测量在心理健康教育上的作用以及问题进行分析，并同时提出建议解决现存的问题。

关键词 心理测量 作用 心理健康教育

1概述

心理測量是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出的数量化的价值。广义的心理测量不仅包括以心理测验为工具的测量，也包括用观察法、访谈法、问卷法、实验法等方法的测量。心理测量具有以下三个特征：

1.1间接性

心理属性是内在的不可直接测量到的特质，但可表现为一系列具有内在联系的外显行为，测量的实施者可以通过一定的方法测量这些外显行为，并由这些行为推断心理属性。

1.2相对性

对人的行为进行比较，没有绝对的标准，有的只是一个连续的行为序列。所谓心理测量就是看每个人处在这个序列的什么位置上，与所在团体的大多数人的行为或某种人为确定的标准相比较。

1.3客观性

客观性是对一切测量的基本要求。测量的客观性实际上就是测验的标准化问题。测验使用的项目，说明、言语、态度、评分、分数转换、解释等都需要标准化。

2心理测量在教育上的作用

2.1为学校教育提供了因材施教的理论依据

因材施教的教学方法长久受到人们的关注，然而因材施教的前提是要充分的了解学生之间的个体差异，了解不同学生的人格类型。心理测量的出现有效的解决了这一问题，心理测验能够客观的反应出学生人格类型以及认知风格，促使教师与学校更好的了解学生的个体差异从而使学校培养更具方向性。

2.2为教师教育提供了量化指标

心理测验可以用于评价一种新的教育措施、新的教育思想等，还可以运用于教学效果的评价，为教育教学改革提供依据。此外，测验还可以用于评教师的综合能力，包括教师的专业知识水平、教学能力、个性、班级管理水平等多个方面，借助测验，有利于教师了解自己的情况，有针对性地提高自己的综合能力。

2.3对学生心理健康问题进行科学诊断

在教育实践中，心理测量可以用来测验发现学生适应不良（困扰或挫折、高压力或焦虑）和学习困难的真实原因。了解这些不良适应和学习困难到底是智力上的原因，还是由于知识掌握的缺陷从而为采取适当的帮助提供依据。

3现状与问题

3.1教师缺乏专业性

目前在中小学从事心理健康教育的教师很大一部分没有经过专业的心理测量，他们对于心理测量的了解缺乏系统全面的认识。在使用心理测量的工具时，并不能很好的遵守心理测量的相关规定。另外，为了保证测验的有效性，以及对被试的身心保护，教师必须严格遵循心理学的相关伦理学规定，被试的隐私及施测结果需要严格保密，不能随意地泄露给他人或者相关机构。

3.2心理测验工具的选择不当

心理测验是经过测验编制程序完成标准化用以测量心理特性的工具，是心理学工作者依据一定的心理学理论，按照一定的系统程序，给人的心理特性以数量化的过程。目前学生心理健康教育中常用的测验表主要有症状自评量表（SCL—90）、抑郁自评量表（SDS）、焦虑自评量表（SAS）等心理健康评定量表和明尼苏达多项人格量表（MMPI）、艾森克个性问卷（EPQ）、卡特尔16项人格因素评定量表（16PF）等人格状态测査量表。选用不同的测验工具，得到的测验结果也会有所不同。

4建议与措施

4.1对教师进行专业培训

从事心理健康教育的教师应在接受过心理测量的相关培训，对某特定测量和评估方法有适当的专业知识和技能之后，方可实施该测量或评估工作；应尊重学生对测量与评估结果进行了解和获得解释的权利，在实施测量或评估之后，应对测量或评估结果给予准确、客观、可以被对方理解的解释，努力避免学生对测量或评估结果的误解；在利用某测验或使用测量工具进行记分、解释时，或使用评估技术、访谈或其他测量工具时，须采用已经建立并证实了信度、效度的测量工具。

4.2选择合适正确的测验工具

与学生进行心理健康教育的过程往往会涉及使用心理测量表，心理测量表帮助教师更好判断学生心理问题。心理测验量表主要选择依据学生心理问题，首先选择心理量表要具有指向性。学生有明显焦虑情绪选择与情绪有关量表；其次确定非情景性症状性质应启用人格问卷探索症状人格因素。第三寻找早期原因选用病因探索性量表（SCL-90），查找两年来是否有重大生活事件发生或是否有应激叠加效应发生等排除疾病而使用量表等。总之心理诊断使用心理量表应当有定针对性应围绕已形成初步印象或来访者某些特殊表现来选用。

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