◇方西河

采访还原一箭多雕
——《商鞅南门立木》教学片段及反思

◇方西河

教学回放：

师：（画出文中描写商鞅、老百姓及小伙子的句子，标出重点词语并熟读这些内容）我们学习课文，就是要透过文字，进入到人物内心，了解人物的想法。下面我们来玩玩穿越，来到当时的现场，采访当事人。好吗？

生：好！

师：事先说明一下，我的采访是随机的，每个人都有可能被采访到，要想顺利地完成被采访的任务，我们就得非常熟悉课文，最好是能够背下来。下面请大家用心地朗读课文。

（一段时间后）

师：读熟了吗？

生：读熟了。

师：好！那我就开始采访了。左庶长大人，您好！我是《中国少年报》记者站的记者，今天同学们学习课文后，有些内容不太明白，想采访您一下，好吗？

生：好的，欢迎您的采访。

师：请问左庶长，您被任命为左庶长，心情如何？为什么？

生：我非常高兴。因为这样我就能主持变法，使秦国强大起来。

师：但我发现这几天您一直愁眉苦脸的。

生：是啊，变法不容易呀！旧贵族不支持不说，更主要的是老百姓也不相信，压力山大呀！

师：您想出好办法了吗？

生：我的办法是，在南门竖一根木头，挂出告示，哪个人把它搬到北门去，我就赏他十金。

师：为什么要这样？直接颁布法规不行吗？

生：老百姓不太相信官府的话。不用这样的办法，就不能得到老百姓的信任，就没有办法实行变法。

师：哦，我明白了。谢谢您。现在我来采访老百姓。（随机采访一位“百姓”）这位老乡，您急急忙忙是要做什么去呀？

生：您不知道吗？我去南门搬木头去呀！

师：搬木头？为啥要搬木头？

生：是这样的。刚才我得到消息，左庶长在南门立了一根大木头，搬到北门就可以得到十金呢！

师：（采访另一位“百姓”）您也是去搬木头的吗？

生：不是的，我是去看热闹的，天底下哪有这样的好事哟！

师：（再采访第一位“百姓”）您怎么没上去搬？

生：我是想去搬，但旁边的人都在说……

师：说什么？（采访第三位“百姓”）刚才你对他说了什么？

生：我说，这恐怕是个骗局，还是不惹是生非的好。

师：（面对第一位“百姓”）所以你就不敢上去了？

生：（点头）嗯。

师：（再采访第四位“百姓”）呃，还没结果呢，您怎么就回去呀？

生：天上不会掉馅饼，这肯定是个骗局，这样的是非之地，还是远离了好。

师：（采访“小伙子”）小伙子，你家真热闹，什么事这么高兴呀？

生：我得到了左庶长奖赏的五十金。亲戚朋友都来祝贺。

师：别人都不去搬，你怎么就想着去搬呢？

生：是这样的。第一天，我也去了，想上去，但又不敢上去。第二天，看到赏金加到了五十金，别人也在犹豫，我看看左庶长的神态，不像是玩名堂的人，于是，我就大着胆子上去了。

师：当时心里是如何想的呢？

生：我一边走一边自言自语，看这左庶长到底讲话算不算数。没想到，左庶长还真是说到做到。真是做梦也没想到的好事呀！

反思：

阅读教学的一个任务就是理解课文内容。如何才能做到理解课文内容呢？方法多种多样，其中，通过采访还原是一个好办法，也是充分体现师生互动的好办法。

采访还原有利于学生熟读课文。理解的前提是熟读课文。教师通过画句子、标重点词语的方法，让学生了解课文从三个方面写这件事，但对课文的熟悉程度还不够。把采访的任务，特别是随机采访的任务交代下去，学生就有了激情，为了不让自己在接受采访时出丑，他们便认真地朗读课文，有的内容甚至能背下来。这既培养了学生朗读的能力，也为后面采访任务的顺利完成打下坚实的基础。

采访还原有利于学生现身说法。缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。要想理解课文内容，就要通过文字进入情境，用自己之心去体味当事人之心。采访时，学生穿越时空，转换角色，来到活动现场，都能以当事人的身份接受采访。由于前期熟读课文，因此在回答时，都能把课文内容与自己的人生体验结合起来，很好地达成了教学目标。

（作者单位：湖南岳阳市岳阳楼区朝阳小学）