杨小莉

摘 要：评价在教学中占有重要的地位，传统的评价更关注学生的知识掌握程度甚至只是成绩不能顾及学生的个性差异，学生们也只关注自己的成绩，无法正确认识自己，不利于培养学生的自信心，不利于提升教学效果。在课堂评价和阶段性评价中，找到合适、相对公平的评价方法，开展积极有效的教学评价，帮助每个学生在原有的基础上有所进步。

关键词：积极有效；评价；课堂表現；综合考评；激励提升

在老师眼里学生到底怎样？关于对学生的评价，以成绩作为标准的评价单一而有失公平，不利于学生自信心的树立和兴趣的培养，从而影响教学效果。对于小学数学教学来说，需要在课堂表现和阶段性表现中，开展积极有效的教学评价，提升教学效果。

一、促进学生发展需要积极有效的教学评价

《义务教育数学课程标准》指出：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。

教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师所扮演的角色对评价起着十分重要的作用，教师在设计教学过程时要充分考虑到启发学生的思维，尽量让教学内容与学生的生活实际紧紧相连，并赋以新颖有趣的教学形式，事先准备好学生参与学习过程的材料，设计好学生活动的内容，给予学生充分的思考时间。

为更加充分地发挥教师在小学数学教学评价中的导向功能，提高小学数学教师业务素质，在开展小学数学教学的实践中，笔者在课堂表现和阶段性表现两个方面，注重积极有效的教学评价，提升小学数学教学效果。

二、关于学生课堂表现的评价

1.关于课堂表现的投入程度

课堂上，什么样的学生是表现好的，这要因人而异，学生的心理状态便能准确地投射在课堂上的表现，这就需要我们关注学生对数学课的热情程度。对于一些思维不太活跃，学习基础不是很好的学生，如果能认真听完整节课，那么就是值得肯定的。

2.根据个体差异的变量关注学生的投入程度

课堂上我们要关注那些善于思考的学生，对于老师提的每个问题都能开动脑筋，即使他没有令人满意的回答或根本就没有回答，但只要思考了就是最棒的。这些学生的注意力始终在课堂上，同时，我们也要关注其他学生是否在投入学习。美国教育心理学家布鲁纳的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。学生之间的差异大体有这几方面：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”所以，教师的目光应落在每个学生身上，关注每个学生的学习状态，让每个学生发挥最大的潜力，通过自己的努力达到与他人同等的学习目标。

3.运用多种语言进行积极有效的教学评价

评价具有艺术性，恰到好处、因地制宜的评价往往起到意想不到的作用。在评价学生时，教师可以根据不同情况灵活使用语言甚至配以体态。以平时数学教学中所遇到的各种情况为例，课堂上总有学生回答问题声音特别小，大部分是缺少自信，这时老师可以走到他身边靠近听，等孩子回答之后说：“你回答得真好，只有老师一人听见太可惜，你能大声说给其他人听吗？”孩子此时大都会给出满意的答案。当学生的答案和标准答案不一样时，不能急于评价对错，而要鼓励学生说出思路，如果思路是错的，应耐心进行引导，如果是另一种解法，则可在全班同学面前夸奖，鼓励其他同学也要这样有自己的想法和见解。除了语言，老师的体态也很重要，当孩子不确定自己的答案时，可以通过眼神鼓励他；当孩子取得点滴进步时，可以轻抚他的头说你真棒；当孩子由于不会而沮丧时，老师可以拉着他的手微笑地鼓励他。课堂上，有声语言和无声语言的灵活恰当，能激起学生学习的热情，增强学生学好数学的信心，对于中等生和学困生效果则更明显。

三、关于学生阶段性表现的评价

1.改革弊端应坚持评价内容的全面化

一个单元或一个阶段结束了，学生们该怎样总结自己？老师该怎样评价学生？完全依靠一张试卷吗？完全以知识的掌握为标准吗？这明显是偏颇的。数学学习的评价很简单，作业是否会写，考试是否高分。事实上，这样的评价完全失去了评价的意义。学生的眼光只局限于考试，对学生也产生不了应有的影响。所以，在平时的学习过程中，我们怎样评价学生呢？既要关注他们学习的结果，也要关注他们学习过程中的点滴进步，更要关注他们在学习过程中的情感体验，是否感觉到数学的魅力，能否感受成功的乐趣，超越自我的信心。

2.综合评价提升学生学习品质

数学的学习，很多时候是思考和推理的过程，传统的评价往往关注学生最终的正确答案，对于错误的答案，从来没有评价，错误答案背后的思考过程更是被忽略。缺少了对思维过程的评价，不利于学生良好学习品质的形成，更不利于激发学困生的学习积极性，为此，教师除了将测试成绩对学生进行评估外，还应当将课堂提问、练习作业、单元检测等按一定比例纳入学生的学业评估，让学生每时每刻都有追求的目标，变单纯的学业成绩评价为学生全面素质的综合考评，实现评价内容的多元化，使学困生从各个角度自我寻找“闪光点”。这种评价方式由单一的学业考试成绩变为综合素质成绩，变结果评价为过程评价。同时为学困生创造了在基本课程之外施展才能的空间，鼓励他们发挥特长、另辟蹊径，帮助他们增强自信心。

3.实施综合评价内容多元化的路径

基于以上考虑，笔者对所授班级学生的评价包括三个方面：课堂表现和作业表现，各占总分的30%，试卷成绩占40%。课堂表现和作业表现用画五角星的方式记录，上课认真听课得一颗星，标准是整堂课能跟着老师的思路听课，有时开小差，被老师提醒的次数不超过两次。如果表现突出可以得两颗星，标准是提出有价值的问题，或能精彩地回答出老师提出的稍难问题。作业全对得两颗星，稍差得一颗星，较差没有，老师在批改作业时直接将这些星画在作业本上。那么这些星平时记录在哪里呢，笔者给每个学生发一个本子，教给学生格式，把课堂表现和作业表现分别记在两张纸上，一个单元一记，学生自己给自己画星，这样学生可以时时了解自己的学习情况，并激励学生为了获得更多的星而努力。对于完成较好的作业，在班级专门设立优秀作业展示台，既让学生看到正确答案，又给他们树立榜样。每个单元测试结束，让学生把试卷分数记录在本子上，然后统一帮他们算综合分数。这样评价学生，就削弱了考试的分量，学生会更关注平时的表现。

生活中没有两个完全相同的学生，在数学教学中时，我们要开展积极有效的教学评价，给不同层次、不同基础、不同水平的学生恰当的评价，帮每个学生树立信心，激发超越自我、天天向上的激情，培养他们的自我意识，发挥他们的潜力，以取得自身最大的发展。

参考文献：

张敏.学生评价的原理与方法[M].浙江大学出版社，2011.