张彦坤

摘 要：语文课堂上出现的不符合义务教育课程改革精神、不遵循语文教育规律的现象从未间断，这些问题都是出现在一线老师身上，也是一线教师不重视初中生语文素养尤其是语文学科素养的表现。一个优秀的教师的决定因素之一就是有较强的教学能力和素养，然而在语文教学能力以及学科核心素养上并没有统一的界定标准，这在某种程度上影响了一线教师的专业成长。随着教育的发展，为教师教学能力和素养构建了一个框架，丰富的专业知识、出色的教学水平和丰富的经验、扎实的科研水准等都是学科核心素养的关键。

关键词：语文学科；核心素养；前提条件

在如今的语文课堂上，依然会有部分一线初中语文老师不遵循语文教学规律，不践行新课改基本理念等现象，这就是不重视学生语文学科核心素养培养的表现。通过深入分析当前初中语文教学中践行的基本理念来探究了解这些问题的解决方法。

一、对语文核心素养理念的理解

素养可理解为某个体在原有的基础上在后天教育培养过程中获得的一种能力和修养，核心素养在学生身上指的便是具备适应社会发展所必须的品格和关键能力。语文的核心素养可分解为四个方面来理解：一是语言表达能力；二是逻辑思维能力；三是审美情趣；四是传统文化修养。语文是课程体系的一部分，以学生的未来发展为基础，规划语文教学目标，同时承担着教育规划课程总体目标的一部分。

学科素养是学生在学科中所获得的相关素质和修养，它包含学科的思想方法、思维能力以及对学科的感情等。因此，在语文学科的核心素养培养过程中还需要我们融入学科意识。初中语文学科的核心素养是学生在学习语文过程中应该达到的综合能力。语文是一门学习我国语言文字运用的课程，它包括语言的构建应用、思维发展、鉴赏能力以及对传统文化的理解与传承。语文学科有着不同于其他学科的综合性，在语言构建上有着明显的学科特点。

虽然在思维发展、语言鉴赏以及传统文化理解的角度上，语文并不是独有的，如数学、美术、音乐等学科也具有这样的特点，但语文学科依然有着自己独特的学科特色。在初中语文学习过程中，给学生带来的最直接的体验就是对语言的表达，通过挖掘文本展开丰富的想象，加深对课文中文学形象的感受和理解，然后用有理有据、逻辑清晰的语言流畅地表达自己的观点，在这个过程中使学生的思维得到巨大的发展和提升。语文学科保留着其他学科无法达到的独特的文化理解与传承作用，这是在日积月累中慢慢渗透的。学生在继承我国优秀传统文化的同时也提升了理解鉴赏以及接纳其他民族文化的能力。由此可见，初中语文的核心素养并不是单一的知识技能。初中语文的学习具有阶段性、持久性、综合性等特点。

二、培养初中语文核心素养的前提条件

语文学科核心素养是比较模糊的概念，我们不是要把这个问题直接拿到课堂上去，而是要通过给学生呈现一个个知识点以及每一个具体的问题，使学生在学习思考的过程中慢慢渗透学科核心素养，从小的方面做起，见微知著，使得语文课堂生成的每一个小问题都包含核心素养。

初中语文教学，不仅承担着学科基础知识教学，也包括其他内容。例如，语文知识的创立来源、汉语言文字的特点和变化以及与其他学科之间的联系等。然而受到应试教育的约束，一线语文老师更偏向于基础知识的教授，对于“考试范围之外”即试卷上并不会考的一些本源知识不重视。他们认为没有必要在学生语文素养的培养上浪费精力。实际上，考试内容依然承载着文化理解、审美鉴赏以及创造传承等核心素养的因素。中学生不仅应该掌握那些考试大纲上的显性语文知识，也要更深入地领会了解和掌握那些学习中看不见摸不着的内容。只有这样初中生才是透过语文知识学习的表面看到语文学科的独特含义，感受语言文化的魅力，提升对文化知识的运用能力，促进思维的形成和发展。

语文学科核心素养的培养方法有很多，例如语感的培养，实际生活中的识字、写作以及口语交际能力的培养，养成良好的学习习惯，善于发散思维，提高审美情趣，形成良好健全的人格。虽然语文课本上不是每一篇课文都会全部包含这些学科素养因素，但可以通过分类，感受作品中的人物形象、文字所表达的精神，借助语文课文内容发散思维，这些都是属于语文学科素养的。

在过去甚至现在依然存在一些一线教师在语文教学中更多偏向于教会学生哪些知识点，运用哪些做题技能，在应试教育大环境的约束下，忽略了学生语文学科核心素养的培养。作为初中教师，我们应该在教学过程中考虑到如何给学生提供最有用的东西，培养学生的学科核心素养。

参考文献：

[1]张瑶瑶.核心素养导向的中学语文教学：《廉颇蔺相如列傳》教学案例谈[J].新课程研究（上旬刊），2016（5）：39-41.

[2]安海霞.让课程改革真实地发生：基于语文学科核心素养的学科实践活动课程探索[J].中国民族教育，2016（Z1）：45-46.