余智勇

摘要：工作过程系统化课程更有利于培养学生“做事”的能力，通过系统化的工作过程设计，培养学生的综合能力，符合我们教育的初衷。本文浅要谈了我校在《电机控制实训》这门课程中基于工作过程的系统化设计。

关键词：工作过程系统化；课程设计；电机控制

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0219-02

一、引言

《电机控制实训》是机电一体化专业的一门专业课，具有很强的理论性和实践性。伴随着职业学校理实一体化教学改革，我校教师对《电机控制实训》进行了多次课程改革和创新，主要经历了以下三个阶段。

1.减少理论课程，增加实践项目。《电机控制实训》在我校很长一段时间内，都是以理论为主，或者是理论和实践互不相关。在这段时间内，学生对于理论知识很厌恶，对于实践课程还是比较喜欢，但学到的理论知识不能应用到实践操作中，学生感觉实践操作根本和理论知识没有关系。为此，我校组织教师对课程进行了改革，删减了一些较难的内容，同时在理论课程中，根据理论相关内容，插入实践操作内容，使理论与实践初步结合在一起。

2.确定以实践为中心、理论课程为辅的教学理念。通过第一阶段的改革，我们发现学生能够把部分理论知识与实践操作结合在一起。但是大部分的课程内容学生是没有掌握的，而且由于理论与实践穿插进行，受教学时间限制，学生的技能训练强度也没有达到要求。此时，随着职业教育理念的转变，我们又对《电机控制实训》课程进行了改革，这次改革我们确定以实践为中心，理论课程为辅，理论知识够用就行。整个课程设置以实践为主，教师主要引导学生完成整个实践操作，遇到相关的理论知识，再予以讲解。通过这种改革，极大的提高了学生学习《电机控制实训》课程的积极性，加强了学生技能训练的强度，使实践技能和理论知识达到一定程度的结合。

3.基于工作过程导向的课程。《电机控制实训》课程在我校经历第二阶段课程改革后，理论与实践依然是互不相关，没有太大的改观，教师和学生只注重如何实现课堂内的实操内容，而忽视学习过程中的内容，没能实现知识与技能的有机整合，学生只学到技能而没有学到能力。此时，国内有很多学校都在学习德国的工作过程导向的课程，这种课程模式正好解决上上述问题。我们将《电机控制实训》课程的理论知识与实践技能联系起来，兼顾学生的其他能力，打包成一个工作过程，同时确定7个典型的工作过程。课程改革实施后，我们发现学生理论知识掌握较原来牢固，其他方面的能力也有了很大提高。基于工作过程系统化课程的理念，我们在前三个阶段的《电机控制实训》课程改革基础之上，总结经验教训，重新规化教学内容，确定工作过程参考系，创设新的系统化教学情境，同时将培养学生的学习工作能力和与人共处等能力有机的融合在一起。

二、确定工作过程参考系，创设教学情境

所谓工作过程，指的是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程系统化课程与工作过程导向课程，既有联系，又有所区别，它选择工作过程作为参照系重新构建课程体系，课程内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化，旨在培养人的综合能力。

依据工作过程系统化课程开发原则，我们重新设计《电机控制实训》课程教学情境，并选取了六个典型的基于工作过程的情境：这六个工作过程，都有着相同的工作范畴，都是对某一功能电路的安装与调试，工作过程的实施步骤也都是一样的。另外，考虑培养学生的能力。情境一内容设计简单，由教师演示，学生模仿做；情境二难度稍微增加一点，教师引导，学生试着自己做；情境三的内容设计是前两个情境内容的叠加，同时增加一些原理难度，教师将原理讲解清楚，由学生独立做；情境四中的内容没有多大的变化，只是变换了功能和电路，学生和教师探讨后，独立完成；情境五中内容的量增大，但内容难度较前面情境只增加一点，师生探讨，学生地独立做；情境六中，教师将电路原理中的难点讲解后，剩下工作全部由学生自己完成。情境七到十都由学生自由发挥，巩固已学知识技能，充分放手培养学生检修设计能力。

从整体上看，前六个情境都是以实现某个功能的电路为参考系的，情境之间相对独立，具有平行关系，情境一到情境六的电路难度是逐步提高的，而且后面情境的内容包含了前面情境的内容，情境之间具有包容关系。

三、教学内容系统优化，侧重递进关系

由于招收的基本都是理论学习较差的学生，存在文化素养比较低的缺陷。所以要把握学生的认知规律、成长特点、教育教学规律，才能进行课程设计和改革。另外，对于学生来说，技能的学习固然重要，策略层面的能力更重要。技能的学习是个渐进的过程，策略层面的能力也是逐渐培养出来的，所以在工作过程系统化课程的设计和实施时，我们要特别注意以下几点。

1.理论知识内容有机有序释放。在原来基于工作过程导向的课程模式下，教师有意将一类问题设置成一个工作过程，如在《电机控制实训》课程中，將低压电气课程设置为一个工作过程，让学生自己研究每种低压电气，然后完成教师设置的一些问题。这种工作过程是一种人为的假设，和实际生产工作过程无法对接，即使从学生学习角度考虑，学生只是学习了一种器件，而没有学到如何应用，这就出现了前面提到的学生只会用一种厂家的接触器，另外一种厂家的就不会用了。为了解决上述问题，我们在工作过程系统化课程中，将理论知识内容有机有序的安排在前六个情境中，按照每个工作过程的需要，讲解知识，尽量少讲，而且要讲究策略，为后面学生能够独立操作打下基础。

2.技能工艺要求逐渐增加。在《电机控制实训》课程中的工艺要求上，我们也进行了系统化设计，工艺要求不是从第一个情境中，一股脑地倒给学生，而是从简单要求上升到完美要求。在情境一中，要求学生以认识电路功能为主，对于工艺不做过高要求；情境二中加入导线颜色、螺丝旋向和走线方向灯要求；情境三中要求学生在实践操作前，先进行布局布线设计，这个设计由教师引导完成。

四、教學实施过程和教学评价系统化设计

相对于教学内容设计，教学过程和教学评价设计在以前的课程设计时，地位不是那么重要，所以在以前的教学模式下，学生很重视技能，而忽视在学习的过程中培养自身的能力。所以在工作过程系统化课程模式下，过程和评价是培养学生综合能力的重要一环，需要与教学内容结合，系统化设计。

1.教学的实施过程和教学评价是培养学生综合能力的重要环节。在教学实施的过程和教学评价中，我们的理念是能放手的都放手，让学生自己去做，但要给学生建立活动形式和规则，设计好操作步骤，这些形式、规则和步骤在每个情境中都是一样的。所以在情境一中，最重要的是给学生建立规则和活动形式，比重甚至超过教学内容，在后五个情境中强化建立起的规则、形式和步骤。

2.将课程评价内容与技能鉴定要求对接。维修电工技能鉴定中包含的内容很多都是与《电机控制实训》课程相关的，而且技能鉴定中的实操考核就是《电机控制实训》的实操内容。受条件限制，我们无法与企业完全对接，因此培养的标准就不好掌握，而技能鉴定的评价标准正好可以作为教学标准。在前面的教学改革中，我们也将技能鉴定的标准引入课程，只是在操作时，简单的将要求下发给学生，或者告诉学生这是我们的最终目标，没有将技能鉴定要求系统化的融入课程。按照工作过程系统化课程中的“递进”原则，在前三个教学情境中，不给学生明确技能鉴定要求，而是将教学内容向技能鉴定要求的内容靠拢。在第四个情境中给学生明确技能鉴定要求，并按照技能鉴定要求考核学生，但去掉了技能鉴定中的时间要求。在第五个情境中，完全按照技能鉴定要求评价学生完成任务情况。在第六个情境中，将技能鉴定评价要求稍微做了提高，学生需要在各个方面都保证良好才能达到要求。通过这样的设计，学生在参加技能鉴定时非常从容，鉴定通过率较以前有大幅提高。

总之，从目前来看，学校的教学环境、教学氛围和实验实训条件虽有较大改善，但远不能满足课程发展和改革的要求，很难保证工作过程系统化课程的实施。对于工作过程系统化的课程改革，才刚刚开始，任重而道远，需要我们继续努力，才能设计出适合市场和学生需要的课程，进而培养出具有综合能力的学生。

参考文献：

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[4]姜大源.论工作过程系统化的课程开发[J].新课程研究，2012，（09）：5-7.

Systematic Curriculum Design of Work Process

—Taking "Motor Control Training" Course as an Example

YU Zhi-yong

（Shenmu Campus，Yulin Vocational and Technical College，Shenmu，Shaanxi 719300，China）

Abstract：The working process of systematic courses is more conducive to the cultivation of students' ability to do things，through the systematic work process design，training students' comprehensive ability，in line with the original intention of our education. In this paper，we should talk about the system design based on the working process in the course of "Motor Control Training".

Key words：working process systematization；curriculum design；motor control