【摘 要】本文从中职学前教育专业学生学习目标和学习态度现状出发，论述学生学习目标与学习态度之间的关系，通过实验活动，发现学生的学习态度、学习行为和学习效果有明确改善，并提出应帮助学生建立定向学习目标，学习目标的建立要具体、分阶段性、分科目，学习目标要有考核检验机制。

【关键词】中职学生 学习目标 目标定向 学习态度

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04B-0077-02

目标是前进的方向、行动的指南，指引和引导着我们的行为，影响着我们的态度。没有目标，人就会迷失方向，就会失去行为的动力，消极面对生活。因此，目标的确立十分重要。目前，部分中职学生的学习态度和学习行为十分消极，这是否与他们没有明确的学习目标有关呢？为了弄清楚学习目标与中职生学习态度之间的关系，本文以中职学前教育专业为例进行探索。

一、中职学前教育专业学生学习目标和学习态度现状

在中职学前教育专业学生消极学习心理的克服路径研究中，笔者通过交流和问卷调查对中职学生学习目標和态度进行了解，并对调查数据进行统计分析，情况如下。

（一）中职学前教育专业学生学习目标定向相关情况。具体情况如下：

1.专业了解的欠缺性。在和学生的交流中，问及学生“你对所报考的学前教育专业有了解吗？”“你知道这个专业是学什么的吗？”“这个专业毕业后的就业方向是哪些？”28% 的学生选择不了解；24% 的学生选择了解一些；40% 的学生只是听说过；8% 的学生对该专业都没有听说过。对专业不了解，学生如何建立专业目标？如何以目标引领自己？

2.专业选择的被动性和盲目性。在问卷中，“你现在所学的专业是？”只有 15% 的学生是自己选取这个专业，38% 的学生是跟随他人，47% 的学生是由自己父母为自己定的。专业选择的被动局面和从众局面，将会使目标的建立也是被动的。被迫的、强制性的东西难以激发人的主动行为。

3.学习目标的不确定性。在问卷调查中，在问及学习目标是否明确时，有半数学生选择了一般和没有明确目标。对于问题“你上学学习，期望自己？”35% 的学生选择“父母要我来读，能拿个文凭就可以了”，10% 的学生选择“基本掌握就行了”，35% 的学生选择“没有认真想过”，20% 的学生选择“能较好掌握所学专业的知识，为今后学习或工作打好基础”。

（二）中职学前教育专业学生学习态度现状。学生的学习态度和学习行为表现怎么样呢？调查情况如下：

在问卷调查中，问及“上课时你会经常逃课或迟到吗？”33.3% 的学生选择了偶尔，对问题“遇到听不懂的问题是否会向老师请教”，有超过半数的学生选择了偶尔，对问题“上课时间，你在课堂上通常做些什么？”33% 的学生选择了玩手机和看小说、聊天、睡觉，集中注意力专心听见的学生占到剩下的三分之二。当被问及“考试成绩不理想时，你的态度是？”大多数学生并没有多大的感触，持无所谓的心态。在问题“上课有做笔记的习惯吗？”50% 的学生选择“有时记，有时不记”。在问及“你是否能经常做到课前预习、课后复习？”12% 的学生能经常做到课前预习、课后复习，35% 的学生偶尔，53% 的学生从来不。另外，对课余时间进行统计，55% 的学生课余花在学习上的时间只在 1 小时以内。

以上表现说明现中职学前教育专业学生学习态度和学习行为相当消极。

二、中职学前教育专业学生学习目标实验方案

从以上调查情况可知，中职学前教育专业学生在没有明确的学习目标的情况下，学习态度和行为表现是消极的。那么学习目标是否真的会影响学生的学习态度和学习行为表现呢？笔者对此进行了实验研究。

实验内容分为两大部分：第一大部分为专业了解，包括：（1）专业讲解。讲解什么是学前教育和学前教育专业，学前教育专业的由来，学前教育专业主要学些什么。（2）政策解读。解读国家政策、地方政府政策对学前教育及学前教育专业的相关要求及扶持。（3）就业方向及形势分析。讲解学前教育专业毕业后可从事的职业，结合本地区幼儿园及幼儿教师实际情况进行分析。（4）经验分享和见习体验。邀请幼儿园老师和毕业生来给学生分享她们的经验，也安排学生进入幼儿园见习体验。通过这四种方式，让学生全方位地了解专业，设立一个大的导向性的学习目标和方向。

第二大部分为联合各学科任课老师设立学科阶段性学习目标。以学习目标为导向，引领和激发学生的学习动力，改变消极学习态度行为，促进良好学习行为习惯的养成。比如对于理论课程每章节学习目标分三个层次：识记知识要点、理解知识要点、运用知识要点。在什么时间段你的任务是识记知识点，什么时间段你要达到对知识的理解和运用。又如技能课，一个月要会弹、唱、跳几首儿歌曲目。

实验希望通过以上两部分由大到小，由抽象到具体，来帮助引导学生设立明确的学习目标，进而观察学生学习态度、行为的转变，以期发现学习目标定向与学习态度行为之间的关系。

三、实验研究结果

通过实验研究发现，学生积极的学习态度和行为与学习目标明确与否存在着一定的正相关关系。主要证据是通过实验研究活动后，学生的学习态度、学习行为和学习效果比未进行实验研究前有明确改善，主要表现在以下方面。

第一，学生的学习态度变得活跃、积极。经过实施专业讲解、政策解读、就业分析、幼儿园见习等活动后，学生对学前教育专业有了一个比较全面的了解，知道从学前教育专业毕业后是做什么工作，学习这一专业应该具备什么样的能力。特别是通过到幼儿园见习，学生知道了自己的不足，建立了一个更具体的学习目标和方向，学习变得积极主动了。比如，学生的课前预习、课后复习，实验活动之前统计只有 12% 的学生能经常做到课前预习，在进行实验活动之后，这个数据提高到 20%-25%。又如，课堂上学生参与者度提高了，师生互动情况变得比较好，在实验活动实施期间任课老师向笔者反馈学生学习状态要比以前好。

第二，增强了学生的学习自觉性。实施实验活动引导帮助学生建立学习目标定后，学生学习的自觉性增强了，表现在：一是用在学习上的时间增多了。活动实施之前，大多数学生到教室和离开教室的时间准时准点，不提前不延后，作业完成情况比较差，任课老师会让笔者催问学生作业。活动实施后，观察到学生在教室停留的时间变长，作业完成情况也有所好转。二是学生会自发组织学习训练。活动实施前，班上学生的一些技能练习都要老师盯着才去。活动实施学习目标定向以后，学生为了达到目标，能自发自觉的组织练习了。三是学生学习变成“我要学”。活动实施后班上学生学习的主动性增强了，连平常不怎么爱学习的学生，在自习课时也会向笔者提出申请去练习技能。

第三，学生的学习效果良好。活动实施后，每个学生的学习都有明显的进步，一些基础差、不爱学习的学生经过努力，各方面技能得到提高。可以说，是学习目标的建立改变了他们，激励了学生的进步。

四、建议

通过以上实验研究前后学生学习态度、学习行为表现、学习效果结果对比，提出以下建议。

（一）帮助学生建立定向学习目标，改变消极的学习态度。学习目标定向对中职学前教育专业学生消极的学习态度改变有促进作用。没有确立学习目标前，学生的学习态度消极，学习行为懒散，学习效果不佳；学习目标定向后，学生的学习态度变得积极主动，学习行为自觉，学习效果良好。学习目标定向可以激发学生的学习动力，改变学习的消极状态。因此，对于中职学前教育专业学生消极学习态度的改变，可以从帮助学生建立定向学习目标入手。

（二）学习目标的建立要具体、分阶段性、分科目。调查发现，中职学生文化基础相对薄弱，领悟力不强，学习目标定向过于笼统，学生不能理解，不懂如何去操作实施。例如，对于中职学前教育专业而言，教师给学生设定的目标为毕业时成为一个合格的幼儿教师。什么是合格的幼儿教师？这个目标过大，过于笼统，学生不能把握，無法实施达到。要把这个目标分解成几个小目标，分阶段来实现。如第一学年理论上技能上达到什么程度，第二学年理论上技能上又达到什么程度，第三学年又如何，等等。总之，目标的设定越具体越好。

（三）学习目标要有考核检验机制。对于给学生设定的阶段性学习目标，要有阶段性的考核检验，检查学习目标达到情况，目的一是形成教学反馈，二是以考核机制来督促学生学习的进行。中职学生自控力不强，意志薄弱，学习不能持之以恒。如若没有考核检查机制，学习目标定向会如同虚设，起不到对学生学习的引导、激励和督促作用。

总之，我们必须帮助和引导学生设立明确学习目标。学习目标是激励学生学习、改善学生消极学习态度、努力上进的有效路径。

【参考文献】

[1]石雷山，高峰强，王 鹏，等.成就目标定向对学习倦怠的影响：学业自我效能的中介作用[J].心理科学，2012（11）

[2]陶德清.学习态度的理论与研究[M].广州：广东人民出版社，2001

[3]雷 雳，汪 玲，Tanja CULJAK.目标定向在自我调节学习中的作用[J].心理学报，2001（4）

【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项项目“中职学前教育专业学生消极学习心理的克服路径研究”（GXZZJG2015B177）

【作者简介】侯艳清（1985— ），女，广西兴安人，硕士，北部湾职业技术学校，研究方向：课程与教学。

（责编 刘 影）