◇韩素静

“哄”你高兴没商量

◇韩素静

要到小学听一年级的课，去之前一直好奇，面对入学仅三个月、近80个学生的班级，老师该怎么组织教学呢？带着这个疑惑坐在教室里，一节课下来，我终于明白，好老师要会“哄”。

执教的王艳老师很会 “哄”孩子，她的“哄”体现在跟孩子沟通交流的语言上。一年级的孩子爱动，课堂上需要不断地组织活动。平时的课堂，我们听到的多是“一、二、三，请坐端”“四、五、六，手背后”这样的要求，整齐划一，清楚明了，有节奏感，使用起来大多时候是见效的。但比较起来，这样的要求似乎缺乏温暖的情感。那么，在沟通时怎么加上温暖的情感呢？

你看，当孩子们朗读出现拖腔时，王老师这样评价：“孩子们，如果大家读的时候不拖腔，就更好了。”这句话，既对孩子的朗读做出了评价，也从另一方面提出了改进的要求；既肯定了孩子们读得好，又给孩子指出了读得更好的方向——“不拖腔”。

不仅是课堂评价语，王老师的问题引导语也很符合孩子的心理特点，能调动孩子思考的积极性。你听，当王老师提出一个稍有难度的问题时，她这样说：“孩子们，准备好了，这个问题可有点难哟。”很多时候，我们在课堂上习惯说“这个问题很简单”，似乎这样就降低了问题的难度，减轻了学生的思想负担。殊不知，孩子需要减轻压力，但更需要思维上的挑战。同一个问题，如果老师说“有点难”，那么，当孩子有点思路时，他会异常兴奋，因为他挑战的是一道 “难”题；但如果老师说题“很简单”，即使孩子有了思路，也不会有太大的成就感和兴奋感，因为这本身就是比较简单的问题。

问题提出来后，稍作停顿，部分孩子的思维被打开，他们高兴起来，开始用“喊”的方式争抢着回答问题了，教室里开始出现躁动。此时，王老师又拿出杀手锏，她面带微笑地说：“我喜欢举手而不喊的孩子，谁能做到呢？”一句话，课堂马上安静下来，取而代之的是一片林立的小手。这句话不但提出了要求——“要举手而不应该喊”，还加入了“我喜欢”的情感。是啊，能让一个温柔可亲的老师喜欢，孩子们为什么不这样做呢？课堂流畅地进行，十几分钟后，孩子们又坐不住了，教室里又有了一点小躁动。此时，王老师故意慢下来，说：“下面这个问题，你的眼睛要看着我的眼睛，我才告诉你，并且我的声音还会很低，你怎么才能听见呢？”这句话像魔法，倏忽之间让孩子们看着老师，安静了下来。

课堂上，有的孩子回答问题时声音很小，这时，王老师又使用了情感投入法，她说：“我的耳朵不太好，请你声音大点好吗？”是啊，老师的耳朵不太好，你舍得不大点声音吗？

总之，这节课上，王老师的话语像施了魔法一样，总能及时地抓住孩子的耳朵。“有的孩子一读完就坐好，老师真喜欢你们。”“老师喜欢回答问题时声音响亮的孩子。”这些语言，在做出评价的同时，又给孩子提出了要求，指出了改进的方向。“准备好了，这个问题可有点难哟！”“出这道题时，我觉得超级难，但有的同学马上就思考出来了。”这些语言，又给孩子增加了思维上的挑战性。当课堂遇到躁动时，王老师又用情感投入法组织课堂：“我的耳朵不太好，请你声音大点好吗？”“我喜欢举手而不喊的孩子，谁能做到呢？”当然，一节课上，也不全是表扬和夸奖的声音。当有学生听课不认真时，王老师进行这样的提醒：“有个孩子听课不认真，我已经暗示他了，接下来可要好好听啊。”

尽管是入学才三个月的小不点儿，但在王老师这样轻柔的声音里，孩子们一节课都在努力地思考，快乐地表达。看着王老师，我忽然想到一个词：柔软。是的，优秀的老师一定是柔软的。

（作者单位：河南濮阳市油田教育中心教研室）