◇特级教师 吴 勇

小声音里的习作大世界
——象声词习作微课程开发实践

◇特级教师 吴 勇

编者按：在很多老师和学生眼里，象声词只是文章的一个点缀，觉得习作中有没有象声词是无关紧要的。教师指导学生习作的时候，一般不会关注到象声词；学生在习作的时候，一般也不会用到象声词。可是，江苏的吴勇老师和他工作室的同人们，却发现了象声词的另一张面孔：象声词开场，可以让故事先声夺人；象声词转换，可以让故事跌宕起伏……作为教师，要善于发现这些“微小”的切口，并且从习作教学这个“大蛋糕”中，主动切分出这些举重若轻、事半功倍的“微小”，这样，习作教学之难也许就会逐步化解。

有声有色，这个世界才会生动鲜活。每个人每天总是在和各种声音相遇：一大早的闹铃声，锅碗瓢盆的碰撞声，菜市场上的叫卖声，马路上车辆的喇叭声，通信工具的提醒声……生活的世界声音弥漫，文字的世界也绘声绘色。细腻而精到的声音描写，能让人物跃然纸上，让景观呼之欲出，让读者身临其境。

声音无处不在，无时不有，因此教学资源丰富；声音耳熟能详，变化多端，因此儿童喜闻乐见；声音清晰可辨，可以描摹，因此习作不可或缺。基于此，我们充分开掘象声词资源，构建象声词习作微课程，为儿童的想象与创造能力的发展、思维与表达能力的提升，提供了一个可操作的抓手。

一 象声词习作微课程阶梯搭建

结合具体的习作教材，针对各年级段儿童认知特点，我们积极进行象声词习作微课程的开发与实践。从单一到整组，从画面到场景，从写话到构段谋篇，从低年级段到高年级段，我们将象声词这个微观的习作要素，做成了一个微型的单元整体习作课程。

▲习作内容：认识象声词。

实施年级：一年级。

习作目标：让儿童了解象声词，学会用象声词描摹声音。

习作流程：列举熟悉的声音→出示相应的象声词→填写语境中的象声词。

训练例举：

勤快的爸爸一下班就钻进了厨房。水龙头“________”地唱着歌，给嫩绿的小白菜洗了个澡。“________”，爸爸将白菜倒进了锅里，“________”，铲子和锅底亲热地打着招呼。放上作料后，爸爸又从橱柜里“________”地拿出瓷盘，盛上刚炒好的小白菜。

▲习作内容：具化象声词。

实施年级：二年级。

写作要求：结合语境，将象声词转化成具体的人物语言。

习作流程：播放单一音响→用象声词描摹→进行象声词扩展。

训练例举：

“叽叽喳喳，叽叽喳”，一群小鸟站在云房子上，有的在说（ ），有的在说（ ），有的在说（ ），有的在说（ ）。小鸟们飞过来，又飞过去，你到我的房子里来玩耍，我到你的房子里去做客，真开心啊！

▲习作内容：联结象声词。

实施年级：三年级。

习作要求：将象声词有序地联结起来，想象具体的场景，用象声词描述场景。

习作流程：逐个出示象声词→想象各个画面→将画面联成场景→用象声词描述场景。

训练例举：

想象“嗡嗡嗡”“呜哇——呜哇”“嘻嘻，嘻嘻”这几个象声词背后的画面，将这些画面连接成一段有趣的故事或场景。

▲习作内容：组合象声词。

实施年级：四年级。

习作目标：在一组象声词中，根据特定的语境选择象声词，并将选择的象声词组合成一个故事场景写下来。

习作流程：出示一组象声词→选择象声词匹配语境→组合象声词想象情节→场景描写中运用象声词。

训练例举：

（1）象声词“大聚会”。

嘭 嗖 咩咩 哞哞 嘎嘎 呵呵 轰隆

簌簌 叮咚 嗒嗒 扑棱 扑哧 滴答 扑通

哐啷 嘎吱 咕噜 咯吱 呼啦 咕嘟

呱呱呱 笃笃笃 嘀哩哩 嗡嗡嗡

叽叽喳喳 叽里咕噜 咯吱喀嚓 噼里啪啦

（2）象声词“分类秀”。

森林音乐会：____________________________

暴风雨之夜：____________________________

上学路上：_______________________________

（ ）：_______________________________

（3）象声词“故事会”。

A.根据象声词顺序，拟定故事提纲。

B.以象声词为导引，说写故事场景。

▲习作内容：叠加象声词。

实施年级：五年级。

习作目标：根据故事发展需要，不断选择和添加象声词，让故事完整具体。

习作流程：出示象声词，引出主角→添加象声词，故事有起因→再添象声词，故事在发展→再添象声词，故事掀高潮→象声词收尾，故事大结局。

训练例举：

（1）“喵”——这是谁的声音？

（2）“喵”+“唧唧”，谁出现了？它们相遇会发生什么？

（3）“喵”+“唧唧”+“咣当”，出现了什么意外？意外是怎么造成的？

（4）“喵”+“唧唧”+“咣当”+“轰隆”，又出现了什么意外？意外是怎么造成的？

（5）“喵”+“唧唧”+“咣当”+“轰隆”+“叮咚”，此时，谁出现了？故事发生怎样的逆转？

▲习作内容：分解象声词。

实施年级：六年级。

习作目标：捕捉音乐中的象声词，串联象声词，想象故事或场景，并生动具体地写下来。

习作流程：初听音乐，捕捉熟悉声音→再听音乐，象声词记录声音→串联象声词，想象音乐里场景→运用象声词，为音乐写解说词。

训练例举：

（1）播放乐曲，感受情境。

A.播放电影《喜盈门》片头曲。

B.你会在什么样的情境中听到这首曲子？

（2）再放乐曲，记录声音。

A.在这首曲子中，你听到了哪些熟悉的声音？

B.再听一遍，试着用象声词将这些熟悉的声音记录下来。（“咚咚锵锵”的锣鼓声，“噼里啪啦”的鞭炮声，“嘀嘀嗒嗒”的唢呐声……）

（3）联系象声词，想象场景。

A.轻轻地读读这些象声词，你脑海中会浮现出哪些画面？

B.这些画面会在哪些场景中出现呢？

（4）展开想象，写解说词。

A.根据你脑海中的画面，给这首曲子起个名字。

B.运用你记录的象声词，给这首曲子写一篇解说词。

以象声词为核心的阶梯习作课程，力求将现实生活、儿童想象、言语思维打通，有机地将声音、画面、言语融汇，循序渐进，拾级而上，为儿童铺设一条幸福快乐的习作旅程。

二 象声词习作微课程实践解读

象声词习作微课程源自我们“童化作文”工作室的一次研讨活动。一位教师执教苏教版四年级上册习作4。在课堂观察中，大家不约而同地发现，象声词在这次教学中一直处于被动地位，始终追着故事或场景“奔走”，教学的拼凑感特别浓。执教者很委屈，因为教材就是这样要求的：“请通过一件事的叙述，一个场景的描写，用上几个象声词。”这时我抛出话题：如果化被动为主动，让象声词走向场景或故事，该是怎样的情景？请大家在所在班级自行实践。几周后，各班级老师纷纷展示自己的实践成果，我们惊喜地发现，象声词这个小小的教学切口里，竟然别有洞天。经过几番研讨，一个完整而系统的习作微课程就此诞生了。综观这次习作课程开发，我觉得这样几个课程视角值得重视：

一是“切分”。习作课程是由无数“课程点”组成的，有些重点和难点常常是破解儿童习作困境的密码和通道。象声词在习作课程的体系中，视角微小，甚至微不足道，可它在故事和场景表达中却作用巨大。象声词开场，可以让故事或场景先声夺人；象声词转换，可以让故事或场景跌宕起伏；象声词组合不同，所体现的言语视角各异。小小的象声词，可以将触角伸向习作教学的各个环节，延展到各种文体的字里行间。像象声词这样的微视角，在习作教学中数不胜数。作为教师，要善于发现这些“微小”，更重要的是，能从习作课程和教学这个“大蛋糕”中，主动切分出这些举重若轻、事半功倍的“微小”，这样，习作教学之难就会逐步化解。

二是“阶梯”。习作课程许多重点和难点不是一蹴而就、一步到位的，需要一个持续的“线性”训练历程。象声词微课程就真实演绎了这样的过程：认识象声词→具化象声词→联结象声词→组合象声词→叠加象声词→分解象声词。学段在提高，训练台阶在攀升，经历其中的孩子，在微课程的每次教学中，既感到亲切和熟悉——后一次训练总是以前一次训练作为基础，又总遭遇到陌生与新鲜——习作内容不同，要求也不同。需要强调的是，这个阶梯不仅有“纵向逻辑”——象声词习作微课程的内部必须上下贯通，层层推进，还有“横向逻辑”——象声词在各年级的微课程需与本年级其他习作课程协调一致，不存在教学内容和习作知识上的冲突。

三是“立体”。象声词习作，是以象声词为核心内容，以想象为教学路径，以语篇达成为教学目标的。不少教师一提到象声词，就立即与想象作文联系起来，这样的理解无疑是浅陋的。象声词习作微课程，不仅是线形的——以象声词数量递增使学生每次步入新的台阶，也不仅是平面的——构建以象声词为凭借的想象类习作训练截面，更是一个立体的课程系统——通过创设真实的语境，用具体的教学内容构筑习作课程。为理解象声词，我们设计了使用象声词到扩写象声词；为打通象声词，我们设计了联结象声词和组合象声词；为创新使用象声词，我们设计了叠加象声词和分解象声词。象声词在主题性习作课程体系中，从词到句，由句至段，自段而篇，新的习作知识不断开发，儿童的思维含量也不断提升，儿童的想象空间在不断扩展，儿童的习作兴趣在不断蓄积。同时，象声词在故事或场景语篇中，主体作用也不断加强；儿童在习作过程中，使用象声词的意识和习惯也逐渐形成，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，在这个课程系统中脉络交错，互融互渗。

小小象声词，竟然开拓出一片习作教学的新世界。象声词习作微课程的开发实践，让我们看到了习作教学的多元视界和无限空间，更提醒我们广大一线教师：习作教学的变革既要有高瞻远瞩的视野，更要有见微知著的入口。

（作者单位：江苏南京市上元小学）