宋建平

摘 要：小学数学课中，要使学生的个性得到最为充分的展示，必须积极探索、改革现行课堂程序，让学生能够亲近数学环境，减少数字畏惧。教师围绕小学低年级数学课堂教学现状展开，分析其有效性教学策略，以帮助小学低年级学生更好地学习数学。

关键词：小学低年级；数学课堂教学；有效性；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）20-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.040

根据义务教育数学课程标准的相关规定，在低年级数学课堂教学中必须要让学生学到有价值的、实用性强的知识。在小学低年级数学课堂教学中组织并提高教学的有效性，调动学生的积极性，有目的地培养学生的兴趣、特长，引导学生个体的健康发展是至关重要的。

一、 小学低年级数学课堂教学现状分析

小学低年级的数学课堂教学常常按照常规方式进行，即“一讲解，二示范，三练习，四纠正错误 ，五巩固提高” 。这种数学教学方式不仅限制了学生的主动性，也抑制了其创造性的发挥，束缚了低年级数学教学方法自身的进步与发展，更让低年级的小学生感受到数学课的生冷、强硬。因为在数学课堂中，教师没有设置一定的空间和时间来体会学生的感受，也没有创造适当的机会让学生从不同的层面去体验相关数学知识的挑战性和意义性，更不要说让学生去体验数学知识的乐趣了。这表明教师在低年级的数学课堂教学中只是充当了一个“传道”者和“指挥”者，而没有将教师的职能全部发挥出来。教师通过具体的数学课堂教学操作，改进低年级数学教学结构，以提高低年级数学教学的有效性，减少上述问题的发生率，以最大程度提升小学低年级数学课堂教学的有效性。

二、 提高低年级数学课堂教学有效性的策略分析

（一） 导入情境教学模式，减少数学畏惧情绪

情境教学是一种能够被广泛应用于各学科、各阶段的教学方式。在小学低年级数学课堂教学中，教师可以根据相关的教学内容创设适合的教学情境，引导学生挣脱惯性思维的束缚，利用契合低年级小学生心理的教学情境来帮助其缓解数学畏惧情绪，提升课堂教学的有效性。比如在学习长度单位时，学生一般会用到直尺、三角板以及椭圆等数学工具，教师可以利用现代教学工具多媒体视频，向学生展示一些与长度单位密切相关并需要用数学工具进行测量的教学视频。如 裁缝测量裙子长度，一群小朋友合围测量大榕树的粗壮程度，工人用卷尺测量高楼高度，贪玩的小明用自己的脚步来测量从学校到家的距离等等。在课堂上创设适宜的有趣的数学教学情境，让学生在观察、模仿中打消心底的畏惧情绪，让学生明白数学其实与日常生活是紧密相连的。以此来引导低年级学生学习相关的数学知识，并提升其对数学的情感认知，改变其情感偏向，让学生自主探究“身体尺”与视频背后隐藏的数学知识，增强学生对数学的直观感受能力。

（二） 结合学生心理，导入故事因子

低年级小学生除了喜欢游戏，还喜欢听故事，这些心理特点小学教师都可以充分利用。在小学数学课堂教学中，教师可以用有趣、幽默、生动的语言来讲述一定的故事、童话，将本节课内容编入此故事中，以此来调动学生的热情并集中学生的注意力，让学生在轻松的环境中接受数学课程，达到提升课堂教学有效性的目的。

例如：在学习“认识分数”这一内容时，教师可以讲述“猪八戒分包子”的故事：猪八戒在高老庄等待唐僧去西天取经，因此在高老庄做小工，每天要吃很多包子。孙悟空来之后，叫他把包子分给小猴子们，可是过了几天之后，包子已经不多了，猪八戒留着一个大包子想自己偷偷吃，被孙悟空发现了，叫八戒分给他。八戒无奈：“那咱们一人一半？”孙悟空不答应，扭着猪八戒的耳朵：“呆子，一半太少了！”猪八戒把包子分成四块：“给你两块！”悟空还是不满意，八戒把包子分成8块，分给悟空4块。悟空觉得4块比1块多很多，非常开心，放开八戒的耳朵，一个筋斗云就飞走了。同学们，你们认为：悟空真的拿到4块，比之前的1块还多吗？通过这样的故事导入，以生动幽默的故事来激发学生的求知欲望，并有效调动学生的热情和兴趣，为分数知识的具体学习做好铺垫。

（三）出示例题，探究新知

在小学低年级数学课堂教学中，教师可以通过出示例题的方式来引导学生探究数学领域新知识，促进低年级小学生数学解题能力的进一步发展。比如在学习简单的应用题知识时，在上课时可以凭借以下例题展开教学，引导学生学习相关的数学知识解题方法，以提升课堂教学的有效性。

例题：二年级（3）班准备坐公交车去参观市博物馆，有3名教师和27名学生，乘坐下面的公交车，是否每个人都有座位？

在解决此题时，为了提升课堂教学的有效性，可以先让学生通过数数的方式来收集题设信息，带领学生一起数图中的座位数。要解决是否每个人都有座位这一问题，首先需要让学生树立公交车共有多少个座位，有多少教师和学生要乘车。当学生形成这种思维时，由于题设并没有直接给出这两个问题信息的直接数据，因此教师要适当指引，让学生在数数的过程中求得公交车共有多少个座位，能坐多少人。帮助学生获得准确的题设信息，得出公交车座位数是33个，以便落实相关教学任务。然后再根据题设求出坐车人数为“3+27”。公交车的座位数是33个，而坐车的人数是30个，所以每个人都会有座位。设置这样的例题，让学生参与到具体解题过程，能够在解题过程中以此来激发学生的好奇心，引导学生探索数学知识奥秘，提升数学课堂教学的有效性。

三、结语

低年级小学生的主导思维是形象思维，其具有丰富的想象能力和较强的情感体验。在数学课堂教学中要创设适当的情境模式，并依据小学生的心理特征在数学教学中导入故事因子和实际例题，让其在情感体验深刻的环境中学习数学知识，以提升课堂教学的有效性。

参考文献：

[1] 周昊.提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].西部素質教育，2016（19）：123.

[2] 李剑锋.探讨提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].亚太教育，2016（6）：16.

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