徐嗣群　张新婷

摘 要 以南方科技大学EAP课程为例基础与翻转课程理念的教学模式探索。通过对翻转课堂教学模式的开展与实施，针对EAP课程进行教学设计，进行学习反馈。通过翻转课堂的教学实践队教学效果进行分析，为理工类大学大学EAP课程的教学改革提供心的理论与现实的依据。

关键词 翻转课堂 EAP 教学模式

中图分类号：F275 文献标识码：A

随着科学技术的发展，尤其是在线视频的丰富并缺逐步得到推广，翻转课堂的模式应运而生，与传统的教学模式（白天学生在校学习，晚上回家通过做作业巩固）截然相反：它要求学生在课外观看教学视频，到学校消化巩固和融会贯通，遇到问题向老师和同学请教和讨论（焦建利，王萍，2015）。

这种新兴的教学模式同时要求具备传统的课堂教学的形式，同时也需要现代对网络教学的配合。这种新型的教学模式广泛的使用在欧美，研究表明，通过这样翻转式的教学，老师的工作负担，学生之间的学习关系，学生和老师之间的在线互动，学生的学习效果以及学习兴趣的提升，和满意程度都有所提高。目前這种新型的教学模式已经成为教育界的热点议题，同时为我国大学英语学术写作教学也带来了前所未有的机遇和挑战，也为理工类大学英语EAP课程的探索增加了一次尝试的机会。

本文在翻转课堂的教学理念的指导下，选定我校EAP课程为研究对象，结合已有的课程教学大纲的方案，以教学设计思想为基础，以南方科技大学为个案，力争设计出符合理工类大学学生需求的响应的教学方案。

翻转式教学一般具备这样几个特点：首先，翻转课堂需要前沿移动与网络技术的支持才能得以成行。同时，它能够实现教学的多样性，极大限度的满足不同层次学生的需求，在翻转学习的过程中，能增强学生的参与性和自我学习能力，而且学习时间上比较灵活，可以根据学习者的实际情况自行安排学习时间，选择同步学习或者非同步学习的模式。再次，翻转式的学习能够发挥学生自己的学习能动性，培养学生自主的学习能力，作为任课教师，也可以鼓励学生团队合作和团队精神。

1学术英语EAP课程翻转式教学

在课题项目启动前，项目组成员已经进行了为期2个学期的考察和调研，并且就项目的构想和思路与部分教师和学生进行了深入的交谈，取得了比较满意大效果。任课教师认为在课堂教学与网络教学可以以隔周交替的形式进行设置。例如：单周可以进行面对面的授课，双周可以进行网络教学。在线的网络教学可以以模块的形式进行，每一个模块可以包含下面几个部分：

（1）阅读材料，专业学术期刊文章雨学术论著。

（2）相关视频或音频材料。

（3）每周工作坊或者论坛形式（小组讨论并且相互评论，老师也将点评学生）。

（4）作业提交（读后感或者其他）。

全体学生在各个模块的学习中将进行大量的阅读和一定的讨论和写作，网络学习部分在学生学习的过程中起到一定的承上启下的作业。每一个模块的内容设置将包括上一节传统课堂内已经讲解的主题和下一节传统课堂将讨论的题目。学生在有足够的时间理解消化上一节课堂内容的同时，也可以雨下下一堂课的新内容。任课教师尽量将同一专业的学生分在同一个小组，这样小组成员可以久同一领域的学术文章展开讨论，学生应该严格在规定的时间内完成小组讨论和作业。否则，学生会因为论坛活着作业提交功能关闭而不能完成学习任务。

2翻转式教学所需的技术支持

（1）教育技术支持：利用Blackboard或者Moodle这样的网络教学平台。

（2）图书馆的数据库：翻转式的授课需要查找大量的学术期刊。

（3）复印或者扫描：上传一些阅读材料。

近年来，南方科技大学作为全国高校教学科研改革的先行者，一直把持续推进和深化我校教育技术改革，提高人才培养质量，培育优秀的教学成果作为自己的首要任务，本科教学一直是南方科技大学摆在首要位置的，并积累了一定的经验，为这次翻转式教学模式的尝试奠定了基础。

基金项目：本文时深圳市教育科研规划2015年重大课题招标申请一般课题：EAP课程翻转式教学模式改革实践研究的阶段性成果，项目批准号为YBZZ15003。

作者简介：徐嗣群（1981.03-）男，辽宁深圳，博士研究生，讲师，研究方向：大学英语教学。张新婷（1971.05-）女，新疆，博士，讲师，研究方向：语音。

参考文献

[1] 焦建利，王萍.慕课，互联网+教育时代的学习革命[M].北京：机械工业出版社，2015.