王元英

摘 要 随着农村信息技术课程的普遍推广，信息技术课程虽然进入了普通中小学校的课堂，但在现实生活中，由于农村信息技术硬件设施的不完善以及缺乏，教学内容操作性大打折扣，学生学时有限，难以全面有效的开展信息技术课程。根据这一现状，结合现有学校教学硬件，加强学生计算机操作水平能力，使学生可以真正掌握一定的计算机应用能力。

关键词 农村高中 信息技术教育 计算机操作水平

中图分类号：G633.67 文献标识码：A

1农村高中信息技術课程教学现状

我们所在地区的农村高中开展信息技术课程的软硬件条件都不完善：每所学校虽配备专职信息技术课程教师，并且建有硬件水平相对较好、网络信息整体较快的计算机教室。但是在实际的教育教学中却存在一定问题，最为突出的矛盾是教学课时不能有效保证，基本都是两周才进行一次信息技术课程。

这样的教学现状在短时间内难以改变。原因有以下两点：

（1）根本原因是信息技术课程并非高考科目，仅作为考察项目列入学生学业水平考核，在这样的大环境下，学校、教师、学生都无法从心底重视信息技术课程，只是将它作为学生的调节课，或者是自习课，高考评价体系不做改变，这一现状是难以改变的。

（2）学生对信息技术课程的认知已形成固有概念，短时间内难以改变。农村学生由于生活环境的限制，大部分学生对信息技术课程的认知仅限于学校的计算机课程教学，部分条件较好的家庭虽然有计算机，也有部分家庭接入互联网，但是由于缺乏有效的引导，计算机没有很好的发挥其作用，上网玩游戏，聊天，看视频，娱乐作用远大于其能够提供的学习机会。这样的结果直接导致学生对信息技术课的认识，计算机课就是学校提供给他们的免费上网娱乐的机会，计算机课程教学过程中，很多学生并不听从老师的讲解，自行上网浏览，更加弱化了教学的效果。

信息技术课程的开设初衷是为了培养学生的计算机及网络技术应用能力，基础教育阶段及高中阶段的信息技术课程教育无疑具有重要作用。但是目前的教学现状直接导致学生这一方面能力的缺失。通过与多位毕业生交流后发现，在进入大学阶段学习后，由于实际学习的需要，他们需要通过网络完成课程学习、电子版论文的写作等办公应用，高中阶段计算机应用能力的缺失直接增加了他们的学习难度，除了要完成规定课业内容的学习以外，他们还需要额外学习计算机应用及通过网络查找信息的能力，同样的任务内容，他们往往要花费数倍于其他同学的时间去完成。而这些能力是他们在高中阶段原本应当具备的。

2解决办法与对策

针对教育教学中发现的问题，结合学校的实际，我们应该在实际的教学中，在保证完成规定教学任务的基础上，应该对学生进行一些针对性的训练与提高。

（1）计算机输入能力的训练与提高。几位毕业的学生普遍反映，打字输入能力较差是制约他们完成学习任务的最大瓶颈。无论是在文件的编辑与网络交流中，文字输入工作占据非常大的比重，很多学生由于从小未受到严格的计算机应用能力训练，对键盘不熟悉，即使使用拼音打字输入，很多学生仍是“一指禅”，靠单根手指缓慢输入，完全体现不出计算机高效直观的特点。因此，在教学中，加强学生基础计算机输入能力的训练，在完成课时教学后规定一定量的文字输入作业，以期能实现学生语言能力与计算机能力同步提高。鼓励和引导学生进行五笔输入法学习，提高文字输入能力。为防止学生利用微机室上网娱乐，在完成课时教学任务前断开网络。

（2）办公软件的使用与练习。在计算机应用中，办公软件的使用所占比重不小，Word文档编辑，PPT制作，Excel应用在实际工作中使用频繁。而学生普遍缺乏这方面的知识，在课时教学中，指导学生进行办公软件的学习，引导学生利用计算机完成实际课程的应用，可以在数学老师的帮助下指导学生利用Excel解决实际问题。

（3）信息查询与获取能力的培养。很多学习中碰到的难题通过互联网是可以很轻松解决的，并且网络上可以提供更形象化的知识讲解，有助于学生理解和掌握其他课程知识。但是在教学中，很多学生只是利用互联网看视频、聊天，对于一些有助于学习的网站及获取知识的途径并不知晓，文献资料的查询能力也是作为科学工作者必备的能力。

3 结论与建议

农村高中的信息技术教学与城市高中还是具有较大的差异的，农村地区学生计算机应用基础较差的现实决定了他们注定在起跑线上落后了一截。但是应当看到国家在这方面所做的努力，不断加大教育投资力度，改善教育教学设施，缩小城乡差距。因此，在实际的教学中，除了完成好规定阶段的教学任务外，弥补学生所缺失的信息技术应用能力是信息技术教师的重要任务之一。

文字输入训练，办公软件使用，网络查询能力的提高，这些工作虽然基础，较为繁琐，但是在学生的发展过程中具有重要的价值，帮助学生顺利成才是每一位教育工作者义不容辞的责任。

参考文献

[1] 何引弟，康继军.对西部农村高中信息技术课教学现状的反思与对策[J]。甘肃联合大学学报（自然科学版），2012，S1：69-71.