赵丹

【摘要】在语文教学中实施探索式学习已逐渐成为一种主流。它充分体现了新课程标准中积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，也恰恰适应了语文学科的某些内容和特点。在小学语文教学中实施探究式学习让学生在课堂中的主体地位得到更加充分的体现，也让他们的个性、创造才能得到尤为充足的发展，语文素养得到了全面的提高，洋溢着浓郁的人文精神，更好地培养了学生的语文素养。

【关键词】探索 自主 主体

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0063-02

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此我们在语文课堂教学中，就必须充分考虑到学习的主体发展的实际，体现主动性、主体性、创造性，激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。

一、创设情景，激发学生的探究兴趣。

建构主义教学论主张：人的认识不应该是被动的接受，而是通过主动地探究，深入地思考构建起来的。但在以往的小学语文课堂教学中，学生习惯于听老师的讲解，懒于动脑筋，不会思考，只会机械的背诵。即使是深层次的理念思想情感，也是教师总结好了，念给学生听。在学生毫无感觉的情况下被动的接受了，学生们对一切的一切都是生吞活剥，一知半解。久而久之，学生学习语文的积极性被扼杀了。课程改革要求创造生命力的课堂，即不仅仅关注学生知识的构建，要关注学生学习的情感态度和价值观培养，为学生的重视学习奠定基础。事实上，当学生原有的认识水平和情感同教材所揭示的道理和深层次的情感有差距有矛盾时，学生的好奇心和求知欲最大，探究兴趣也是最浓的，所以，最能引发学生学习动机和兴趣的因素是问题情景。

二、创设条件，培养学生主动探究意识。

1.为学生提供主动探究空间

当今社会呼唤着有个性和合作精神的人，需要创新型，研究型的人才，作为教师，必须相信孩子，乐于为孩子提供研究所需要的空间，并且给予积极地配合和指导，我们在教学中只有创设条件，提供主动参与的空间，学习效果才会明显。首先，要让学生有充分的思维和自我表现的空间，其次，当看到学生思考讨论问题等探究活动存在偏差和问题时，教师是不应该急于下结论，尽量让同学自己去说，完善自己的知识，提供思维能力。再则，要及时反馈，评价鼓励。对有创造性思维，有独特见解的学生给予充分的肯定。

2.保证学生足够的自主探究时间。

苏霍姆林斯基说：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。在实际课堂中有很多教师在提问后马上要学生回答，不给学生思考的时间，如果回答不出来，教师或是不断地重复这个问题，或是忙于启发，试想在这极短的时间内，学生的思考能有一定的深度吗？为了改变这个状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。

三、引导探究，重视实践。

合作探究式一种民主、平等、和谐的师生关系，学生关系，学生可以积极主动地参与学习，各抒己见，驰骋想象大胆提问，共同养成良好的思想品质，善于倾听别人的发言，勇于阐述自己的看法，修正别人的观点，接受他人的意见。产生不同的创作乐趣，得到不同的乐趣，得到不同程度的提高，同时增加多种渠道的交流，学会筛选，辨真，结合学习方法。小学生的表现欲和好胜心强，在教学中，我常常面向全体学生，围绕教学目标恰当地开展一些小组合作的方式进行探究学习甚至是一些小组合作间进行竞赛活动，通过竞争来消除课堂中常有的枯燥感，激发学习的积极性。同时，也培养了学生们的合作探究意识。

四、鼓励求异，开发创新。

许多看起来很浅显的语文教材，其中蕴含着许多有价值的和丰富的内涵，我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课文题目、课中重点词句、课文结尾等内容进行质疑，并且要引导学生针对质疑提出有价值的问题深入研究。有时问题的答案可能不止一个，教师要让学生展示不同的思维，发表不同的见解，多角度多层次探究问题，有效地发展学生思维的灵活性、科学性、开发学生的创新潜能。所谓“仁者见仁，智者见智”，不同的学生有不同的想法，不能用唯一的答案固定他们的思维，限制他们的思维能力。特别是对于一些主观性的题目，教师不能出示所谓的标准答案，应当让学生们在同中求异，激发他们的创新潜能。语文教学中主观性的内容可以适当的增加，有利于学生们的创新。

總而言之，在语文教学中开展探索式学习，让学生在课堂中的主体地位得到更加充分的体现，也让他们的个性、创造才能得到尤为充足的发展，语文素养得到了全面的提高，洋溢着浓郁的人文精神。