《烛之武退秦师》公开课教学案例

2017-06-14魏晓琼

课程教育研究 2017年20期

关键词：烛之武退秦师教学案例

魏晓琼

【摘要】《烛之武退秦师》是中职语文教材中的经典文言篇目，本文通过赏析烛之武的说理艺术，从言语形式上感知《左传》如何讲究遣词造句的设计，引导学生参与课堂，对枯燥的文言文产生学习兴趣。

【关键词】烛之武退秦师教学案例说理艺术

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0062-02

一、主题与背景

随着新的教学理念的不断完善，教师更好的理解体会了以学生为主体的理念，在教学设计时，字词句的理解掌握更多的放到课前预习解决，在教学过程中注重学生的思维接受过程，引导学生参与课堂，对较为生涩的文言文产生浓厚的学习兴趣。

二、教学设计

（一）课堂导入

有这样一个人，他以一人之力退却百万雄师，使自己的国家免于覆亡的厄运。今天我们就来学习他的故事《烛之武退秦师》。

（二）整体赏析

1.师：看到《烛之武退秦师》这个题目，你们会产生哪些疑问？

生：烛之武为什么退秦师？烛之武如何退秦师？结果怎么样？

2.师：让我们带着问题齐读课文，注意标出的这些字（多音字、通假字、生僻字）的发音。

学生齐读，教师针对学生齐读过程中发音错误的字进行重点解析。

3.师：整篇文章读下来，哪些问题你们已经找到答案了？

生：（为什么要退秦师？）秦晋围郑，秦郑无直接矛盾。

生：（结局怎么样？）说退秦师，晋军撤军。

生：（如何退秦師）整个第三段都是。

4.师：是的，整个第三段都是描述烛之武是如何退秦师的，那就让我们一起赏析烛之武的说理艺术。

（三）重点赏析

1.师：同学们对照课文注解，试着翻译第三段，找出其中理解有困难的字词句。

教师答疑，并指出重点文言现象请同学们回答，检查预习情况。

2.师：分小组讨论，试从称谓、内容、措辞、语气任一方面着手，思考烛之武是如何说退秦师的？

（1）称谓

①《烛之武退秦师》开篇就讲：“晋侯、秦伯围郑”，先说“晋侯”，是因为围攻郑的“主谋”是晋。可是到了烛之武的口中，他却说“秦、晋围郑”，先说“秦”，再说“晋”。

首先，这是暗示秦伯，在“秦晋联盟”中，秦排在晋之前，以秦为主导，这是给秦伯一个“高帽”。其次，烛之武和秦伯心里都很明白，真正矛盾的双方是晋和郑，这时候，有意淡化晋，其实就是转移主要矛盾，淡化自己此行的目的性。

②“越国以鄙远，君知其难也。”（展示地图）“国”是？能否换做“晋”？

故意隐去，双方心知肚明，说的太露骨反倒容易引起反感，所以故意置换。

③烛之武在指称“晋”时，开始没有直呼“晋”，而是称之“邻”，这一称呼有何深意？

如果烛之武上来就直呼“晋”，目的性太明显，秦伯可能会认为这是挑拨“秦晋之好”，“邻”字正好将郑晋的矛盾巧妙地掩盖住。还有，“邻”字将晋与秦之间的关系表露了出来，郑灭亡不要紧，而晋强大对秦却不是好事。最后，在消除了秦伯的戒心后，烛之武直接称呼“晋”，“且君尝为晋君赐矣”，“夫晋，何厌之有”，这都是在述说秦与晋的矛盾，是站在秦的立场上，替秦来思考问题，收到了较好的劝说效果。

（2）内容：①郑既知亡②亡郑害秦③存郑利秦④回顾过去，晋背信弃义⑤展望未来，晋必将阙秦。——设身处地站在秦的角度考虑问题；——审时度势，明晰秦晋郑三国关系；——春秋无大义，利益至上。

（3）措辞

①秦晋围郑，郑既知亡矣。

——既：已经，有自知之明，没有任何企图了，就等亡国了。但人之将死其言也善。一心示弱，动之以情，缓和气氛，消除戒备。

②若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

——敢：岂敢，谦恭有礼，表明立场是为秦考虑。

③君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

——朝夕，故意夸张，对比突出晋君忘恩负义，善变，变快。出尔反尔，言而无信。警之以史，勾起怒火。

④夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？

——既、又，语气连贯，凸显晋国贪得无厌，不断扩张。

——肆，扩张，延伸，肆无忌惮放肆，晋无所顾忌，吞并天下的野心。

——取，捕取也。从又从耳。《周禮》：“獲者取左耳。”故意刺激警示对方。