彭解华　孙丽萍

“小学化倾向”让幼儿教师谈虎色变，甚至畏惧提及“学习”“技能训练”等相关敏感性的词汇。然而《3-6岁儿童学习与发展指南》中也一再强调“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”区域活动强调是生态化的，具有开放性、对话性等特点，幼儿游戏活动过程中，会出现很多无目的地自由快速流动、超“热门”区域、“冷门”区域等现象。我们也发现如果教师没有任何目标的观察和介入，任由孩子自由游戏，部分幼儿的游戏会很长时间处于一种低水平简单重复操作的循环中。同时，许多孩子表现出逃避困难、缺乏探究欲望以及心浮气躁等不良学习品质特征。因此，我们从实际出发，积极提供物质、技术、经验支持，帮助孩子在游戏中逐渐养成良好的学习品质。

一、游戏前未雨绸缪，设计区域选择计划

（一）个人区域选择的准备与计划

1.提供充分的前期支持，保障孩子会选、可选。

首先，充分适宜的个体经验支持。尤其是小班幼儿认知对行动有直接依赖性，他们的认识活动非常具体，只能理解具体的事情，不会做复杂的分析综合，只能根据自己的生活经验做直接的推理。游戏来源于生活，幼儿只有具有丰富的知识经验，才能更好地参与游戏。……