任培江+李亦男+许佳妮

有研究提出，一些不好的阅读习惯会导致学生阅读能力下降，在实际教学中我们也发现，学生时常会机械地进行阅读，但较少思考自己“为什么读”“应该怎么读”“读得怎么样”，学生普遍在阅读中缺乏对自我的监控。

这种“自我监控”是个体在阅读过程中的元认知活动，也称阅读理解监控，是指个体对自身的阅读理解活动及过程的认知、监测和调节。实验证明，阅读监控能力与阅读理解水平之间存在着密切的关系，比较高的阅读理解水平伴随着比较强的阅读监控能力。如果说群文阅读教学指向的是学生阅读力水平的提高.而提高学生阅读力水平的核心是培养学生的阅读理解能力，那么协助学生养成在阅读过程中进行自我监控的习惯，自然就成为群文阅读在日常教学中要完成的重要任务。

一、基于不同阅读目的的监控内容

青少年儿童的阅读目的一般可归纳为：为休闲娱乐而进行的阅读，为获取信息而进行的阅读、为语言学习而进行的阅读，无论哪种目的的阅读，都需要阅读者对自我阅读过程进行有意识有方法的监控。我们以为群文阅读教学要协助学生在以下方面进行自我监控：

据调查显示，50.6%的学生在阅读时喜欢用手指着文字，70.3%的学生经常会回过头去再看一遍刚看过的内容，而有20%-40%不等的学生在卫生习惯和用眼习惯方面存在问题。因此，除了表1的监控内容，教师在教学过程中还应提醒学生监控自己的不良阅读习惯，一旦觉察，应及时调控改正。

二、养成自我监控的阅读习惯

众所周知，习惯的养成是一个长期的、持续的、需要不断强化的过程，教师在实施阅读习惯养成教育时可以从以下四个方面做综合考量。首先，习惯的养成始于对习惯的认知，教师自己要认识到阅读者自我监控的重要性，进而引导学生理解何为自我监控，如何进行自我监控。其次，教师要营造良好的氛围，以此调动起学生的主动性和自觉性。另外，学生的阅读活动可能发生在学校、家庭或社区任何情境中，教师要协调整合课堂教学、学校环境和家庭生活中的可用因素，开启全方位的支持互动。同时要了解，一个阅读习惯的养成需要在大量的阅读实践活动中才能够实现，教师要负责设计、组织和引导整个阅读实践过程。

三、以阅读伴读单为基本工具的操作建议

具体到一堂课，监控阅读习惯的教学常常依赖阅读伴读单，即我知道什么、我想知道些什么、我知道了些什么，在此表基础上可变形出若干表格来协助学生进行阅读监控。如以下课例设计中的伴读单就很有参考性：

例一：明确阅读任务

五年级的《群文阅读新语文读本》中有一组选文是关于“劝谏艺术”的，黄立新老师给学生设计了下表，让学生明确自己的阅读任务，使用话术：“这是一组关于古人劝谏的文章，要了解梗概我们要抓住……”

例二：有关已知新知未知

六年级的《群文阅读新语文读本》中有一组关于“文明古国”的选文，许佳妮老师在做教学设计时将原文附着的表格改良为表3样式，以此协助学生梳理自己的已知、新知和未知，使用话术：“这组文章讲了几个消失了的文明古国，关于文明古国，我知道的是……读了文本我了解到……我还想知道……”。

例三：综合性较高的伴读单示例

王林在2014年8月“全国第二届种子教师研训活动”的报告中讲到一个生活中的群文阅读案例，我们据此设计了伴读单供学生阅读时自我监控。后期有教师在自己的课堂进行实践并关注了学生的反馈（见表4），教师使用话术：“我的阅读任务是……我要……“‘我预览了全文，主要内容是……我要重点阅读的地方是……”“我阅读完毕没有找到答案，我打算……”等。

四、教师要树立的三个基本意识

1.学习意识

教师首先要加强阅读理论的学习，充分认识元认知之于阅读活动和阅读理解监控之于阅读理解效果（水平）的重要影响，并能以浅显的方式将此信息传达给学生，让学生树立起阅读中进行自我监控的意识。同时，尝试练习设计养成学生自我监控阅读习惯的群文阅读课，从课堂实践中汲取经验，提炼方法。

2.支架意识

美国国家阅读委员会在一项研究报告中提出，教师可通过对学生的阅读过程和阅读实践进行建模来实施理解监控教学。简单来讲，就是教师要为学生搭建支架，协助学生掌握理解监控的方法，养成在阅读中自我监控的习惯。有经验的教师一般会先将监控内容按照阅读前、阅读中和阅读后来分解，让学生明了在阅读的每个阶段应该做什么及做到什么程度，通过学生大量的巩固练习，借助支架养成习惯。

3.差异意识

教师在进行理解监控教学时要注意学生年段差异和学生个体差异。不同学段的学生在阅读时自我监控的训练点是有所侧重的，在同一个监控点的要求上也有程度之分；即便同一年段同一班级的学生，因学生自身阅读力水平的差异，在自我监控的习惯养成上亦需要教师不同方式的协助。在教学实践中，可在本文示例基础上修改成不同形式的阅读伴读单，以满足差异化学生群体的具体的教学需要。

五、以行为监测表为自评工具的评价办法

在利用群文阅读来养成学生自我监控的阅读习惯的教学实践中，我们和参研教师一起编制了“学生自我监控阅读行为监测表”，监测表列出了若干行为表现，请学生根据自己的实际情况对下面的每一种描述做出五级评定，1-5分别代表非常不符合、不太符合、不好说、比较符合和非常符合。学生自评后算出平均分，通過不同时期的数据对比，可了解学生在自我监控的阅读习惯养成方面的情况。

学生可据此时常提醒自己，有意识地注意阅读过程中的自我监控。教师也可借助监测表对学生的自我监控的阅读习惯进行阶段性把握，并根据数据显示的结果来调整群文阅读教学中的重点。

[本文系全国教育科学“十二五”规划2011年度规划课题《中小学生阅读习惯养成教育实践研究》（项目编号：FHBll0014）和重庆市教育科学“十二五”规划2012年度课题《“群文阅读”语文课堂教学模式建构及对学生阅读力培养研究》（课题批准号：2012-GX-030）阶段性研究成果]

★作者单位：蒲公英教育智库；重庆渝北区龙山小学；重庆树人教育研究院。