周正兰

阅读是写作的基础，写作是阅读的外在表现形式，以读促写是读写融合的教学方法。仿写是以读促写的基本功，续写是以读促写的训练形式，批注是读写融合的升华，教师在阅读教学中可灵活运用，以提高学生写作能力。

以读促写不仅仅是形式和内容上的结合，还是情感和方法上的融合，通过阅读唤起学生情感上经历的相似性，让学生的心灵和精神得到熏陶，从而实现写作提升的目的。在教学中，教师可按照“仿写一一续写——批注”这种由易到难的逻辑顺序组织教学，从而激发学生写作的积极性。

一、仿写是以读促写的基本功

仿写是读写结合的基本形式，在教学中，教师可选择经典的例子作为学生模仿的范本，帮助学生实现从模仿到创新的提升。仿写并不是简单的读到什么就写什么，而是在教材内容的基础上，深受启发以另一种新的形式写出与文章内容相关的作品。

比如，在八年级上册《晏子使楚》中，教师可让学生根据课文的内容改变成剧本，要求学生把对话的内容补充完整，并让学生通过分角色表演深化阅读。

时间：春秋时期的某一天；地点：楚国；人物：晏子、楚国人、楚王、侍臣、公差。

晏子：（不卑不亢地）——

楚国人：（高傲自大地）——

楚王：（藐视地）——

侍臣：（咄咄逼人地）——

公差：（凶神恶煞地）——

通过教师的引导，让学生把文章的内容改写成对话剧本的形式，让学生在原文内容理解的基础上进行再创造，在对话的补充中加上学生对文章人物个性塑造的理解，从而实现以读促写，这样不仅增强了读写结合的趣味眭，还加深了学生对文章内容的理解。

二、续写是以读促写的训练形式

续写又称结尾续白，是教学中经常采用的以讀促写的训练形式。它是指学生在基于原文理解的层次上进行合理的想象和拓展，是对文章内容的延续，不仅能培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力，还能培养学生的语言表达能力和想象力。

例如，八年级上册《背影》一文，是一篇经典优美的叙事类散文，文中讲述了浓浓的父爱，感情真挚，动人衷肠，以作者四次落泪为感情基调描写了四次父亲的背影，教师在课程结束后做了这样的处理：

师：作者在看到父亲的来信后泪光中又浮现出父亲的背影，此时，作者是否能理解父亲的挚爱亲情？试想一下文中出现的几次背影作者在情感上有什么不同？（以此同时教师出示练习）作者看到父亲的来信泪光中重现父亲的背影，是因为__，前几次作者刻画父亲的背影都分别是__，通过四次背影的描述，作者对父爱亲情的转变由不理解到__。（学生讨论着写话）

师：相信大家都写好了，我请同学们来说一说。

生：作者看到父亲来信，泪光中重现父亲的背影，是因为父亲年迈且四处奔波，体会父亲的不易，情动之处留下思念担心之泪。

生：前几次背影的描述分别于见父亲、望父买橘、父子离别时，饱含了作者不同的情感，也体现了作者对父亲感情的变化。

生：通过以背影为主线情感的描述，使得作者对父亲的感情由不理解到理解体谅的转变。

师：同学们说的都非常好，这使我们不由自主的想到父母对我们无微不至的关怀，我们也是不是也会经常因为一些小的意见不和而不理解他们？让我们带着这样的反思再来读一遍这篇文章。

通过教师设置的语言训练，让学生通过阅读完成写作训练的目的，并加深了对文中人物塑造和情感的理解，使学生的读写结合得到更深层次的融合。学生在写话的训练中体会到阅读文章不仅仅是获取语文知识，还能在提高写作能力的同时收获内心的情感体验。

三、批注是读写融合的升华

批注是指学生在阅读时把自己的困惑、感受、创新点写在文章的空白处，读是理解、吸取文章内容，是信息的输入，写是经过思维的加工和整合对文章内容再创性的输出，带有浓厚的评论和鉴赏的气息，是读写融合的高级境界。

例如，在《皇帝的新装》中，文章通过心理语言的描述反映统治者的愚昧和虚伪，里面诸多人物语言的描写都影射了人物的特点。文章中的骗子明明什么都没有做，但是皇帝、大臣们都说看到了世界上最美丽的衣裳，而且皇帝还穿上了这件衣服觉得很合身。这些充满讽刺意味的心理描写之处便是学生阅读批注之处。学生把对各色人物的理解和由此引发对统治阶级的思考作为批注的内容，从而加深对文章内涵的理解。

综上所述，初中语文的以读促写已经由技巧性的组织语言转向学生语言思维上的训练，经过“输入——思维整合——输出”的过程，使得学生的思维得到训练，实现以读促写的高度融合，摒弃写作技巧的训练，让情动而辞发成为学生写作的原动力，实现学生从模仿到创新的提升，让学生在读写结合中感悟生活，体会写作的乐趣。

★作者单位：江苏东台市安丰镇中学。