骆红

【摘要】本文结合“学讲计划”中提出的小组合作学习，通过对一些典型低效案例的剖析，提出如何优化小学英语课堂教学中小组合作活动设计，探讨教师如何有效指导、调控学生小组合作学习，从而进一步提高课堂教学效率。

【关键词】小学合作学习 問题 对策

一、话题缺乏讨论的价值

课堂教学中教师提出的问题过于简单，学生无需讨论即可得出问题的答案，这样的问题设置的就没有价值，不能激起学生求知的欲望。

【案例1】

某教师在执教译林版小学英语（以下均以该教材为例）Unit2 What a day！ Story time板块时，在导入新课的环节，首先带领学生来看图讨论回答问题，给学生设置了以下问题：1.Whats the weather like today？ 2.What can you see in the picture？ 3.Is it windy/rainy？...

【案例分析】

教师设计的这些问题是通过学生的观察就能得出答案的，没有必要拿来让学生讨论，缺乏讨论的价值。教师这样做的后果是，孩子很快得出答案，其余时间用来干嘛呢，借此机会聊天，跑离了课堂。虽然听着讨论的很激烈，声音也很响亮，但实质上呢？

【对策】

鉴于以上情况，教师在设计小组活动的问题时，要深入挖掘教材，不能太浮面。要研究教学内容，从而设计出有价值的问题供学生讨论，这样才能提高课堂的效率，学生的积极性才能被调动起来。如本环节可以设计如下问题：1.How was the weather like that day？ How do you know？ 2.What can make kites fly？...这样的问题学生才会激起他们讨论的欲望。

二、小组合作学习的分组及有效组织问题

在课堂教学的小学合作活动时你会发现不少这样的现象：讨论无序，不好意思表达自己的意见等现象。仔细观察你会发现是对于个别问题他们出现了质疑而进行不下去的原因。老师以为讨论是学生的事，只要布置下去就不管不问了。

【案例2】

某教师在执教译林版小学英语六上Unit3 Holiday fun！ Chectout time 版块的最后一环节时，要求学生：Talk about your National Day holiday and try to write down.

【案例分析】

本步骤是教学过程的最后拓展和运用环节，老师把问题布置下去是想检测学生对本单元的掌握情况。然而在设置活动时，教师由于组织和分组等原因造成了如下结果：

1.分组时没有考虑到学生的差异，造成了个别小组讨论很安静的现象。

2.虽然有的小组讨论的很好很热烈，可是一到汇报的时候，就没有人肯表现。

3.讨论时，小组内出现的问题，老师没能及时发现并帮着解决，比如假期里去的个别地方不会用英语表达，以至于表演展示时出现了用汉语代替或停止汇报的现象。

【对策】

鉴于以上情况，老师在设计小组合作学习活动时，分组要根据考虑学生的不同，要兼顾优生和学困生的搭配，不能出现一组全是优生，一组全是学困生的现象，这样极不利于小组合作学习；要想让每个学生都有事可做，教师应该考虑到小组内的一个有效组织。比如谁是这一组的group leader，谁负责记录，谁负责组织语言等等，任务要明确，这样才不会出现个别学生自己做自己的，脱离于小组讨论之外的现象；小组讨论时，教师不能以为那是学生的事和自己无关，要在教室内不停的走动，甚至要“停一步”，真正参与到小组讨论中去，发现问题及时加以解决。对学生讨论中出现的普遍问题、相似问题做到心中有数，也为接下来的小结做准备。

三、小组合作学习中的评价策略及问题

在小组合作学习中由于老师的评价不及时或评价单一或评价有始无终等，造成了学生学习积极性的下降以及小组之间竞争意识的淡化，给教学效果带来了一定的影响。

【案例3】

教学中，为了激起各小组之间的竞争。我设计了如下教学环节：对于每回答对一个问题的学生可以用一个装饰物来装饰该小组的圣诞树，最后看哪个小组的圣诞树装饰地最漂亮，那也就意味着该小组成员课堂表现最积极，回答问题的次数最多，那么该小组就是今天的winner。此规则一出，可以说每个小组都积极思考老师提出的每个问题，并积极讨论，然后举手回答，整节课课堂竞争的氛围很浓。可是在课结束时，因课堂时间没把握好，没有达到设想的效果。

【案例分析】

该评价机制贯穿于整个教学过程。我之所以这样设计主要是既考虑到不脱离本课的主题——圣诞节，所以用到装饰圣诞树；又可以激励学生，激发学生竞争的意识。但在操作时，却发现对比不出来、结果不明显，因而有始无终。以致小组合作的最终评价不是那么完美，造成了小组之间互相有矛盾，不利于以后的教学。

【对策】

针对以上情况，我进行了如下修改：在评价机制不变的情况下，课前我把每个小组的名字写在黑板上，然后要求每组推选出小组长和记录员。小组长的任务是统计数量并呈现结果，记录员负责记录回答问题的人数并监督装饰圣诞树。在最后的环节，我要求每组的小组长到前面来把他们所用到的装饰物的数量写下来，这样一来，结果谁是今天的winner一目了然。不存在任何的矛盾，小组之间竞争激烈，并井然有序。提高了课堂效率，收到了预期的效果。

小组合作学习是“学讲方式”的核心，也是我们课堂教学的有效组织形式。如何有效的实施和操作，有待于我们每一位老师的研究与思考。我们要结合校情、班情、学情等，合理地组织和开展小组合作学习，从而提高课堂教学的效率。