范旖

英语新课标的首要任务为：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”英语学科最显著的特点就是要创设良好的语言环境，通过进行对话交流、情景剧表演等丰富多彩的活动形式，让每位学生在自主、合作的过程中提升英语学习的能力。然而，在我们城乡结合部的学校，班中人数多，学生又来自全国不同的区域，流动性大，英语学习基础参差不齐，给老师在课堂上组织开展英语活动设置了层层障碍，提高英语课堂教学效率困难重重。为解决农村小学英语学科所面临的僵局，笔者尝试了“以网络为平台，构建不同层次的小学生英语自主学习策略”的探究，收到一定成效。

一、网络技能操作策略

培养学生利用网络自主学习的意识和技能是进行英语自主学习的前提。教师首先必须做到尊重学生的思想、情感、意愿，最大限度地激发和调动学生的主观能动性和首创精神。在“网络自主学习”的养成过程中，让每一位学生感到自尊和自信，体验成功的快乐，从而迸发出更大的网络自主学习的积极性即网络学习的意识。与此同时让学生学会查找、发布信息等各项网络自主学习的技能，这些技能包括：交流与沟通技能、浏览与查询技能、信息发布与网络参与技能。通过与学校信息技术老师沟通，大部分技能学生已掌握。要教会学生的是信息发布技能，让学生在网上学习后进行一定的学习反馈，但是，受时间限制，老师不可能对所任学科几个班学生进行全方位的培训，必须进行由点到面的铺开，每班抽网络技能骨干学生先进行培训，然后由这些学生负责，分组进行生生互动辅导，先完成的小组加分奖励。这样加快了学生掌握网络技能的速度，为学生进行的英语网络自主学习打开了通道。

二、网络互动交流策略

学而不思则罔，思而不学则殆。在学生开展网络英语自主学习的过程中，鼓励学生进行反思交流是关乎学习是否有成果的重要环节。学生对一些知识的疑惑，得到的启发都要与人交流、讨论才能学有所获，因此学习者之间必须开展网络交流的生生、师生的双向互动，这个互动过程必须遵循循序渐进的原则：根据小学高年段学生的生理、心理和学习特点，分层次、分阶段设定目标和提出要求，让每一位学生都能在原有的基础上得到提高和发展。在运行过程中分别从以下三个阶段的层面实施双向互动：

1.初级阶段的双向互动。这阶段主要是学生与老师的双向互动，老师与学生相互交换QQ后，先与学生聊天，亲近学生，建立民主平等的师生关系，了解学生学习中的困惑。在与学生聊天沟通中发现由于小学生的认知能力和辨别能力不成熟，面对网络资源的多元化，学生经常无从下手，因此教师要提供学生网络学习的资源：查单词找百度或金山词霸；学习技巧和解题策略或做题找E度英语网；想学习作文范文找小学英语作文网等。

2.中级阶段的双向互动。经过一个阶段的师生互动，老师了解了学生学习中的困惑和提供了相应的一些资源后，可以让学生做一些针对性的练习，慢慢提高学生的自学能力并利用网络平台进行交流。在这个阶段，不仅仅是师生之间的交流互动，更多的是生生之间的交流互动。所谓针对性练习，就是根据不同学习基础的学生进行分层练习。建立网上自学小组，在组建小组时，每个小组一般都包含1、2、3、4四个层次，其中1号组长，2号副组长，3号4号一般是基础薄弱的学生。练习内容所定目标也对号入座，也就是内容简短，操作性强的由3号4号来完成，有一定难度的由1号2号来完成，学习过程通过小组QQ群进行交流，然后1号2号学生合力将各人交流的信息进行梳理整合。网上的组内交流讨论，给学生自主参与探索的空间，特别是学习有困难的学生在网上可以得到及时的幫助，基础好的主动带动基础差的学生一起前进，学生的差距缩小了，慢慢地学困生在课堂上也具有了参与英语语言实践活动的能力。在汇报各组网上学习成果时，主要由3号4号学生来展示，其余补充。依托网络进行学生的自主性学习，不仅拉近了文本与学生的距离，为老师在课堂教学中突破重点、难点做了很好的铺垫，同时调动了薄弱学生的参与积极，变消极学习为主动学习。

3.高级阶段的双向互动。在这过程中需要的是提升学生自主学习的能力和小组合作的能力。它包括让学生甄别有效信息的能力从而有选择进行网络查询，能辨别网络大量的信息并进行批判性地学习，养成独立思维的习惯，为学生的自主学习和终身学生奠定基础。小组合作学习不再拘泥于老师布置的练习，而是由组长征询组员意见后选取一个话题或内容进行小组合作学习，组与组之间开展相互交流学习成果，定期进行成果汇报和相互展示活动。在这过程中，当学生自己的意见得到同伴肯定时，他们会体验成功的喜悦，也就会更有信心地参与到课堂上的英语学习中，最重要的是，他们在小组活动中相互补充，创造灵感进一步被激发。学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力都得到了不同程度的提升。

三、网络学习评价策略

在生生互动的过程中老师既是引领者又是激励者，要善于捕捉学生双向互动中的独到之处，及时给予表扬鼓励，诚恳地指出学生的不足，正确引导学生。通过学生的自评、互评、小组评价和老师的考评，让学生全面认识自己、超越自己。这样既可以比较准确地反映学生自主学习的水平和能力，又能激励学生们互相学习，取长补短，促进学生自主学习能力的提高。

这些策略的运用，使英语课上组织学生开展英语活动的层层障碍不扫自消。网络学习平台点燃了学生学习英语的欲望，学生的自主学习能力和合作精神都得到了提升。变英语课堂冰冻的局面为充满生机的英语互动场，老师也在逐步消除处城乡结合部学校所面临的英语教学的尴尬。