武鹏相

【摘要】随着新课改的不断深入，素质教育的逐步落实，高中英语的教学逐渐摆脱以往陈旧的教学方式，不断推陈出新。本文拟在对于新课改之中高中英语教学要求进行把握的基础上，对新课改背景下，高中英语词汇教学的方法和策略进行总结和探讨，以供借鉴。

【关键词】高中英语 思维导图教学 阅读巩固法

引言

高中英语的学习至关重要，其不仅在高考当中占有极高的分数占比，同时也为今后的英语学习打下坚实的基础。高中英语在语法学习上并不困难，其语法要求较为简单，阅读中所涉及的句子也都是简单句或简单的复合句形式，但在词汇量上，目前高中英语单词所要求的词汇量已经接近CET-4级的水平，以便于与大学英语进行对接。从这一点上我们不难看出，在当前高中英语教学当中，其中重点应该是英语词汇的教学。传统的英语词汇的教学，多数不讲求方法，以死记硬背为基础，虽然其中也穿插着一些简单的词汇记忆技巧，但是系统的成规模的词汇记忆方法却没有出现。而思维导图教学方式则改变了这一状况。

一、思维导图教学方法

思维导图教学方式，是一种全新的英语词汇学习模式，其一改传统英语词汇死记硬背的方式，积极利用语言思维模式来进行记忆。具体来说，就是要求老师在讲解单词词汇的时候借助于思维导图，理顺出一个清晰的图标脉络，来帮助学生快速学习和牢固记忆。比如在“Buy”这个词汇，在英文中是买的意思，在词性上，则既是名词，也是动词，而且在动词方面，即是及物动词，也是不及物动词。对于这样一个较为复杂的单词，如果老师在讲解的时候是逐一讲解，让学生逐一记忆，那显然是很困难的。而如果老师们能够为学生整理出一个思维导图，通过逻辑思维来进行合理记忆，那么效果也会有明显区别。再比如说cover，这词不但有有覆盖的含义，同时也是报道的意思。如果仅从字面上来看，是很难将覆盖和报道两个意思联系在一起，这不但是老师讲授的难点，也是学生理解和记忆的难点。而如果利用思维导图的话，学生们可以发现所谓的报道，事实上就是对于一个时间的覆盖，从而理解了为什么cover有这两种意思。

这是在简单的个别单词记忆当中利用思维导图的情况，此外，老师还可以利用思维导图教学模式，让学生进行群词记忆。我们知道英文单词的构成，其是由一定量的基础词汇，然后演变为词根，然后在词根的基础上增加前缀和后缀最终形成的。然而传统的词根词缀记忆法，其优越性不言而喻，其缺陷就在于，太过于平面化，不能够详细直观的让学生理解什么是词根词缀派生。而思维导图的教学模式，就要将词根词缀的记忆方式更加直观的呈现，一般有两种。一种是词缀总结，例如对于“-er”表示人的总结，这类词可以生成的新单词，比如，driver司机，teacher教师，labourer劳动者，runner跑步者，skier滑雪者，swimmer游泳者，passenger旅客，traveller旅游者，learner学习者/初学者，lover爱好者，worker工人等等。另一种是对于词缀派生的总结，例如在core这一核心的基础上，可以派生出的一系列词汇，如accuracy准确（性），精确（性），accurate精确的，curiosity好奇心。而如果是see+core，可以被看做是，在看那个核心，则core作为词根有所变形，变成cure，secure意思是使安全和安全的。如果前面增加了“re”，則是rescue意为营救。老师们可以通过这样的思维导图，来将群词一起展现给学生，从而使整个单词记忆的思维非常的明确。

二、阅读巩固法巩固思维导图教学模式

将单词记忆住是学习词汇的第一步，第二步则是用。传统的高中英语教学，之所以变成了哑巴英语和书面英语，很大一部分原因就是在于用法上的确实。在新课改背景下，对于词汇的教学，我们采取阅读巩固的方法。

具体来说，就是通过大量的阅读来增强学生对于单词的记忆，同时在课文学习和阅读当中，来进一步利用思维导图教学的模式进行拓展。例如在高中英语课本必修一的《安妮日记》那一课里面，讲的是ANNES BEST FRIEND。其中，有这样的一句话“She said，I dont want to set down a series of facts in a diary as most people do，but I want this diary itself to be my friend，and I shall call my friend Kitty.”通过这句话，老师可以引导学生们巩固很多词汇，例如这其中的facts，文章中的意思是真实。同时也是一个词根，是做的意思，可以演变成fect或者fict。衍生词则有factory，意为工厂或制造厂，还可以延伸出factor意为因素，要素。Affect，影响，effect，效果以及effective有效的，此外还可以延伸出infect，infectious，defect，affect，perfection，suffice这样一系列词汇。其实质，就是老师在课堂利用阅读的语境以一个简单的单词为切入点，然后引入上文所说的思维导图的模式，其实质核心还是以词根词缀为基础，然后由思维导图教学来串联词汇，然后用阅读方法加以记忆和巩固。由此来加深学生对于单词记忆的印象。

三、总结

综上所述，我们不难看出，对于高中词汇的教学，要用一种更加有效的方法即思维导图教学的方法来进行。这一方法，充分借助于词汇生成的基本规律，然后符合人的逻辑思维，使学生对于词汇的记忆，有以往的死记硬背，变成了现在的灵活记忆、逻辑记忆，不但能够迅速有效地记忆单词，而且增强了对词汇的理解，加之以阅读巩固，从而能够做到活学活用。

参考文献：

[1]刘骁明，余怀松.新课标下高中英语词汇教学策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007，03：56-59.

[2]孙中建.新课改下高中英语词汇教学的优化策略研究[J].中国校外教育，2014（z1）.