徐东林

【摘要】一个高效的课堂，离不开师生恰如其分的配合，而个中有个关健的契合点就是各种高质量的问题，不同的课型对问题的要求也有所不同，不同的学生也需要不同的问题来提升。一个优秀的老师应该学会根据教学内容，教学对象，教学环境，等众多因素来综合考虑，设置恰到好处的习题，来帮助学生提升自我。

【关键词】课堂 学生 练习 提升

小学中年级英语课堂留给人的第一印象就是“热闹”，课堂上老师通过各种活动调动孩子的积极性，过程中，向孩子渗透相关的英语知识。可是表面单纯的热闹并不能保证课堂的效率，学生的个体素质也是参差不齐，良莠有别。很可能有一部分学困生对整体课堂环境格格不入。如何才能使每个孩子都参与到课堂中来，都学有所得呢？设置有效的问题是关健。结合我的教学实践，总结如下见解。

一、地基性练习

问题的设置要讲究层次性，针对不同层次的学生设置不同层次的问题，通过问题激发学生的求知欲，问题太简单了，没有效果，如果太难了，又会打击孩子的自信心，最理想的状态是让孩子跳一跳够得着，为了顾及一部分资质平平的学困孩子，基础性的问题是老师备课时必备的。这种问题针对性较强，难度低，跨度小。大多数孩子都能很好地完成。

1.选择题——有的放矢。在向学生渗透了一些知识点之后，要及时的练习巩固，选择式问题是最好的。通过问题的呈现，孩子知道重要知识的考点在哪，选项的呈现给孩子适当的提示，让资质较差的孩子也能举手回答问题。这种选择题主要是帮助学生初步感知课堂重点，并具落实到书面题目中来，学会从热闹的课堂中平静下来思考问题，成功的回答问题能让大部分孩子自信起来。

2.判断题——左右为难。除了以上基础性的问题形式，判断式的是必不可少的，小学练习里通常以画笑脸或哭脸的形式来呈现，或者是打T或F来完成。这种题型一般在语篇教学中用的比较多，从牛津小学英语从学习英语的初始阶段就有语篇的学习，配有丰富可爱具有想象空间的图片。对于三年级的孩子来说，如果针对语篇直接问问题的话，很容易在早期就扼杀了孩子们学习英语的自信心和兴趣。为了保证孩子学习英语的热情不减，老师在设计问题上一定要倍加小心，而判断式问题是最好的选择。

二、阶段性练习

1.匹配题——找朋友。语篇学习中，有的人和事之间的关系较复杂，在分开来学时，学生都能分得清，可是等整个语篇学习完成之后，整体回顾时学生容易搞混淆，此时就要借助一些有效的练习，针对小学生的年龄特点和学习习惯连线式练习无疑是最好的选择。如牛津小学英语4A Unit 7 Its late A板块，如果死记硬背的话，估计对一半的学生存在一定的难度，为了达到最好的教学效果，我们可借助于匹配式练习帮助学生快速的有条理的记忆课文。

2.排序题——对号入座。有的语篇逻辑性较强，小学生心智不成熟，逻辑性不强，这就要求老师在课堂上潜移默化地培养学生的条理性。把已经形成的生活常识运用到学习中来，最终也能把学习中培养出来的条理性运用到生活中去。如牛津小学英语4A Unit 8 In class A板块Mike上学迟到，紧接着进教室发生的所有事情，如果放在生活当中每个学生都再熟悉不过了，可是现在这一系列的动作放在英语课堂上学习就有相当一部分学生不能参透个中的道理。

3.复述题——给课文穿新衣。完成一段语篇学习之后，学生对整个语篇有印象，却说不出个所以然来，茶壶煮饺子倒不出来，语篇中的重点短语和句子在学生头脑里只是零零碎碎的记忆罢了，为了让学生系统化的掌握知识，真正的提高英语综合运用水平，老师可呈现关键词，带领学生进行复述。所以老师的板书一定要条理清晰，主次分明，突出重点。

三、提升性练习

1.建议题——作个合格的小公民。有的文本学习跟社会秩序，社会公德，身体健康有极大的关系，学完之后能引起学生很大的反响和共鸣，此时老师可以趁热打铁让学生就某个不文明现象给出简单的建议。这样既完成了技能教学又实现了情感教育，一举两得。

2.写作题——谁是伟大的小作家。量变积累到一定程度就能达到质变，学生在完成一定的知识积累之后就能做出适当的输出，而此过程就是一个升华的过程。根据小学英语课程标准规定，小学四年级应该达到一级目标，要求学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感，并能模仿范例书写词句。小学生的课堂最大的特点就是热闹，学生在课堂上很活跃，喜欢唱唱跳跳，当然这个年龄阶段的孩子很喜欢模仿，所以为师者可以利用这个特点引导孩子做一些简单的写作。

整个小学阶段要达到二级目标，要求学生能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。在每次完成语篇学习之后，老师在黑板上给学生提供适当的提示，要求学生用黑板上所给的信息说话，为了鼓励学生开口说英语，不限制孩子说多少，然后老师把可利用的句子写在黑板上，排好顺序组成一段通顺的小文章，这样无形之间培养了孩子的写作能力。当然老师还可以让孩子围绕本单元的主题写几句话，把本单元的重点知识，主要信息都运用到写作中去，在过程中老师在写作方法上再给予适当的指导。

以上的各种练习是相互联系不可孤立的，在課堂上往往是运用多种练习相结合的方式，在不同环节使用不同的练习帮助孩子巩固新知，复习旧知。为了教学目标的达成，多种练习相结合，螺旋式提升目标达成，提高孩子的英语综合利用能力。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]王林.英语课堂教学法的尝试[J].中小学外语教学，2013.5.