庄群芳

摘要：初中英语语法教学作为英语教学中的重要一环，它缺一不可。初中英语语法教学任务重，容易忙乱无序，学生掌握到的语法知识也只是“蜻蜓点水”，不能细致深入。针对这些现象，笔者将“微课”有机地融进课堂教学，充分发挥微课“围绕一个知识点”而教的优势，突破语法教学难点，让学生扎扎实实地获得学习能力。

关键词：微课；有效提高；语法应用

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0034

多年来，“淡化语法教学”的口号喊得很响。同时，新大纲对语法项目的要求降低了，更加突出强调培养学生初步运用英语进行交际的能力。因此，许多教师把语法教学视为可有可无的东西，总觉得有点矫枉过正。虽然语法失去了以前的中心地位，但是并没有丧失应有的功能。语法是培养语言运用能力的基础，在遵循英语是一门语言，具有交际功能的原则下，合理适度地进行语法教学可以促进整个外语教学。

一、初中英语语法教学中存在的三个问题

每位初中一线英语教师在初中英语语法教学中都遇到过这样或那样的问题。经过总结和归纳，初中英语语法教学中存在三个主要问题：

1. 限笼统，无针对

在传统的英语课堂教学中，教师为了完成教学任务，不充分考虑学生的学习特点（如注意力时间不长、对身边的事物感兴趣、讲练结合等），讲述大量的语法知识，不把知识作碎片化处理，力求将教学目标面面俱到，过于笼统地传授语法点，脱离生活实际，这样的语法教学没有重点、没有针对性，学生的学习效果是很差的。

2. 重课内，轻课外

在传统的语法教学中，知识的传授仅局限于课堂45分钟，学生的课外学习除了做语法习题之外，其他操练时间几乎没有。这样，在教师与学生之间、学生与学生之间很少有合作交流的机会和时间。而且学生掌握的语法规则越多，他们就越怕出错，开口说英语就越觉得困难。而游泳是“游”出来的，英语是“说”出来的，没有亲身体验是达不到目的的。

3. 一刀切，无差异

传统的语法教学不尊重学生个体差异，忽视学生的学习能动性。在课堂上，教师对不同层次的学生，采用相同的传授方法和指导方法，课后练习题目也是一刀切。

如上所述，笔者在接近二十年的初中英语教学中，对英语语法教学有时也会有一种深深的无力感，就一直在想，怎样才能使自己的英语语法课堂生动有趣，以此提高学生对英语语法学习的兴趣呢。经过摸索与思考，笔者尝试将“微课”有机地融进课堂教学，突破语法教学难点。

二、微课的基本认识

本文中研究的“微课”是特指那些以微型视频为主要教学载体，教师针对某一独立的知识点来设计一个2～5分钟的视频情景，并制作教學设计、PPT课件、教学反思等辅助的教学资源，使学生能够实现选择性的个性化学习。微课与传统课堂教学相比，有很多优点：如教学主题突出、教学时间短、教学局限性小、教学内容碎片化等。

微课是一种新型的适合个性化学习的课程资源，它适合初中生的学习特点。在学校多媒体教学软件环境得到有效改善的前提下，将微课用于初中语法教学是时代的需要。

三、微课来源的实践做法

在将微课用于初中语法教学前，如何收集、修改、制造微课是每位一线英语教师应该学会的一项技能。下面是笔者的一些实践做法，希望能起到抛砖引玉的作用。

1. 通过多种途径收集微课资源

要把微课用在初中英语语法课，我们首先要做的是收集、积累微课素材。具体可以通过：（1）微课网上下载。（2）教师自作微课。（3）摄像机实拍教学视频截选。（4）将多媒体教学资源直接转换为视频，如PPT，配以图片、文字、动画或解说。

2. 利用现有微课资源修改分类

（1）首先把收集到的微课按语法点分类

时态类：一般现在时，过去式，现在进行时，过去进行时，将来时，现在完成时

语态类：主动语态，被动语态

动词用法：及物动词，不及物动词，非谓语动词

冠词用法：an ，a ，the ，零冠词

名词用法：可数名词，不可数名词

人称代词的用法：主格，宾格，名词性物主代词，形容词性物主代词

从句：定语从句，宾语从句，状语从句

（2）按句型类可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。

（3）按年级组分类：七年级，八年级，九年级

（4）作用分类：导入类，讲解类，练习类

3. 逐步学习精通微课制作过程

（1）确定微课主题

在进行微课设计之前，首先要确定微课的主题，然后根据确定的微课主题确定用几个微课来讲清楚这个微课主题或知识点。这样可以使得微课的设计更加合理、系统。

（2）学习内容分析

确定了微课的主题之后，对微课的学习内容进行分析。理清微课所呈现的内容与整个单元学习有何关系，与本节课有何关系，进而找到适合学生学习的内容点的重点和难点，进而达到微课教学的目标。

（3）学习者分析

学生作为微课的使用者，微课教学的对象，在进行微课设计时对于学习者的分析也很重要，只有充分了解了学习者的学习兴趣、学习特点、个体差异等，对学生有所了解后才可设计出适合学生使用的微课，达样设计出来的微课也才能达到预期的效果。

（4）填写微课脚本

（5）微课制作

在笔者的教学实践中，微课的制作主要是使用录屏软件进行制作。

四、关于微课在语法课的实施策略

1. 将微课用于课前预习

为了调动学生的注意力，课前导入环节非常重要。以微课程形式作为单元话题的背景知识，利用微课播放相关歌曲，在轻松的音乐中进行图文并茂的演示，同时提出问题，引发思考。在整个热身过程中都应加强与学生的互动，让学生渐入其中，绝不要造成上课的紧张感，而要营造“近似上课”的感觉。这期间如果学生有什么不理解的地方应当对视频进行回放，在一阵热身学习之后再让学生归纳一下。

2. 将微课用于课堂教学

语法教学主要是针对某个语法规则的讲解，大部分为概念讲解。所以，口述讲授类微课在语法教学中就非常常见。但与传统的讲授式教学相比，这种微课教学方法通过采用图片或使用小动画来进行语法教学并配有教师的解说。因而与传统的讲授式教学相比，微课教学更加关注学生的个体差异性，通过语法概念讲述，使学习者理解所学内容。它主要运用于讲授或叙述事实、解释概念、讲解理念。

3. 将微课用于课后复习

在课堂教学结束以后，教师可以把微课视频上传到网络平台，这样有利于学生课后复习，学生的复习就不会再受到时间和空间的限制。微课把教材上的内容转换成图片或视频，可以加深学生对教学知识的理解和记忆，对提升学生的英语应用能力也有很大帮助。教师除了可以上传微课教学视频，也可以结合学生的学习情况合理地制作英语复习视频，学生可以在课后观看复习视频，巩固所学的知识，加深对知识的记忆和理解。

4. 将微课运用于语法知识构建

运用思维导图构建语法知识网络是一种有效的英语语法复习方法。我们发现，学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻地了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。有了微课，教师可以利通过微课视频教会学生绘制思维导图。通过思维导图，学生对所学语法知识形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握。

5. 将微课运用于评价过程

（1）评价方案设计

本研究实施的对象是以笔者所带的两个班901班、902班为研究对象。拟901班为实验班，902为参照班。前测成绩数据为嘉兴市2015学年第二学期八年级下英语期末统考成绩分析数据（表1），这保证了评价具有一定的客观性。从表格1的各项指标数据分析可以看出两个班的英语基础是很接近的，具有一定的可比性，这为微课的试用效果提供了很好的参考性和可比性。本研究将在教学实验一年后施测，后测成绩数据为嘉兴市2017年中考英语成绩。

（2）注重过程性评价

在本研究中，将制作好的微谋案例运用到英语语法课堂教学中，通过“微课使用效果调查问卷”或“语法测试卷”和课堂提问、课堂观察，对微课的使用效果进行评价，然后完善微课案例使其更好地促进教学。

（3）建立积极的评价机制

在本研究中，评价既包括平时对某一次作业、测试、某个事件的评价，也包括期末对学生的综合评价。在评价过程中，要注意强化学生的优点或进步，引导转变其不足的地方；积累积极的评价方式，形成一定的积极评价机制。

五、结束语

綜上所述，若想充分利用微课教学提高英语教学成果，就应积极地将语法教学内容与语言教学目标相结合，在听、说、读、写等教学内容中全面运用微课教学方法，努力提升自身的教学能力，以提高英语语法课堂教学的实效性，真正促使初中英语教学资源精品化、教师团队精品化。

参考文献：

[1] 陈 倩.微课在初中英语语法教学中的应用研究[J].中小学教学研究，2015（3）.

[2] 周 娜.微课在小学英语教学中的应用研究[J].中小学教学研究，2015（11）.

（作者单位：浙江省桐乡市乌镇中学 314500）