吕秋芸

人们常说：“教育本身就是一门艺术”，笔者便将语言教育看作是一场生命与生命的对话编织而成的美好。在各种类型的语言教育活动中，谈话具有独特的促进幼儿语言发展的功能。因此，谈话活动具有其他的语言教育所不能替代的作用。

一、“行”之有因

一次，笔者记录下了这样一节集体谈话活动（T—教师、S—学生）：

T：“今天是父亲节，它是一个洋节。小朋友们可以说一些感谢爸爸的话，要说说原因哟！”

S1：“我要感谢我的爸爸，因为他会给我买玩具。”

S2：“我要感谢我的爸爸，因为他们会给我买好吃的。”

S3：“我要感谢我的爸爸，因为他爱我。”

S4：“我要感谢我的爸爸，因为他每天都很辛苦。”

……

教师抛出的问题激起了幼儿的兴趣，他们依次回答后，教师简短总结结束。在课后反思时，我从两个方面进行了分析：就活动组织者而言，通过直接谈话引出活动主题，以发挥幼儿的主动性为主，已达到“生主师辅”的要求；而就教育本身而言，尤其是从培养幼儿良好的语言运用与表达能力的角度看，此次活动的形式单一，过程过于简单，与“教”“育”二字均不契合且相差甚远。立足于幼兒园的教学实际，“如何切实有效地设计出幼儿的集体谈话活动”是亟需思考的问题。

二、“行”之有据

“良好的开端是成功的一半”，活动的有效实施离不开斟酌的活动设计。笔者选取了回忆型谈话活动。在幼儿充分表达交流的基础上，巩固幼儿已有的知识和经验，发展幼儿的思维和口语表达能力，促进其语言的提高。