陈利红

【摘 要】

2011版《语文课程标准》指出：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。但在教学常态下，我们的习作教学仍迈向了深深的误区，使得很多学生谈“作”色变。要想真正提升习作教学的整体性效益，就必须要痛定思痛，促进学生核心素养的不断发展。本文提出要具化细节，避免习作指导笼统化；方法引领，避免习作情感贫瘠化；多维视角，避免习作评价单一化，让习作教学走出高耗低效的尴尬。

【关键词】

具化细节 方法引领 多维视角 高耗低效

习作教学一直都是语文教学的一大瓶颈，很大程度上是教师过于拔高习作的要求，违背了小学习作教学的根本初衷。2011版《语文课程标准》指出：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。但在教学常态下，我们的习作教学仍旧迈向了深深的误区，使得很多学生谈“作”色变。要想真正提升习作教学的整体性效益，就必须要痛定思痛，促进学生核心素养的不断发展。

一、具化细节，避免习作指导笼统化

课堂教学就是师生双方进行深入对话的过程，学生的主体地位必须要得到充分地落实，而教师的主导角色也不能“浪得虚名”，而要在教学实践中对学生的写作进行必要的指导和引领。但我们不难发现，很多教师的指导缺乏相应的针对性，总是停留在肤浅而笼统的层面。如在教学完《聂将军与日本小姑娘》一文之后，教师要求学生写一篇作文，想想美穗子探望聂将军的情景。……