姜正德

【摘 要】《半截蜡烛》是一篇略读课文，也是小学阶段唯一的一篇剧本。要让学生在短短一节课里，感受、认识剧本，可以抓住“玄机”“危机”“转机”“生机”这“四机”来探索剧本的秘妙。

【关键词】剧本教学 《半截蜡烛》

《半截蜡烛》（人教版五年级下册）是一个短小的剧本，反映的是发生在第二次世界大战期间法国某城市的一个故事。故事足够吸引人，但我们更应该重视的是，整个小学阶段，剧本这种文学形式只出现了这样一次。如何在短短的一节略读课教学时间内，让学生感受、认识剧本？笔者认为可以抓住“四机”探索剧本的秘妙。

一、发现玄机——通过自读“提示语”，解读剧本格式的特别

可以在课前布置预习，要求学生自读课文，对比发现：此文与我们之前学过的文章有什么不同之处？文中有五处方括号和25处圆括号，请大家琢磨它们分别表示什么意思。学生通过阅读会发现，本文开头就注明时间、地点、人物，还有舞台指示，有台词等。其中方括号交代舞台布景和人物活动情况，圆括号交代人物对话的姿态、动作和场景气氛的描述等。在学生自读的基础上，教师适时指出，通常在介绍场景时采用方括号的前半个，此乃剧本写作的一种约定俗成。圆括号交代人物、舞台美术、环境、音响、人物上下场以及人物对话的姿态、动作、表情、心理活动和场景气氛的描述。方括号与圆括号中的内容，就是剧本写作特有的舞台指示。对于剧本阅读者来说，舞台指示语是文本的重要组成部分，它不仅可以告诉导演和演员如何进行舞台分割、如何利用演出空间、如何表演的问题，更重要的是，它展示了人物行动的具体环境。这个环境，既说明了剧本故事发生的自然环境，也说明了剧本故事发生的时代背景，它是剧本的主要部分——台词及其所表现的戏剧情境的补充与说明，成为我们体察人物、解读文本的向导。

所以我们读剧本，首先要学会读剧本前的舞台提示。此时因势利导，让学生再读舞台提示，引导学生提取出相关的重要信息：时代背景——第二次世界大战；地点——伯诺德夫人家里；时间——一个夜晚；主要人物——伯诺德夫人一家和德国鬼子；人物关系——伯诺德夫人一家痛恨德国鬼子……在阅读过程中进一步体会舞台提示语一般出现在每一幕（场）的开端、结尾和对话中间，具有语言简练、扼要、明确的特点，对刻画人物性格和推动、展开戏剧情节发展有一定的作用。

二、感受危机——经过梳理故事，探索戏剧结构的紧凑

优秀的剧本之所以使人欲罢不能，必须要一口气读完方觉“过瘾”，是因为剧本本身设计的情节跌宕起伏，充满悬念。本课情节，围绕藏着秘密的“半截蜡烛”，展开了一系列的矛盾冲突。

在教学中，我们要突出学生的主体地位，把握学生的学习情况，改变以往教师讲、学生记的单线信息传递模式，相信五年级的学生已经具备一定的文本解读能力，让学生以小组合作的学习方式自主发现：剧本中总共出现了哪几次危机？学生通过梳理故事情节会发现，首先是时空高度集中。空间就集中在伯诺德夫人家里，时间就是一个初冬的夜晚。其次是矛盾尖锐突出，可谓时时刻刻存在矛盾，角角落落存在危机：伯诺德夫人把抵抗组织的秘密放在半截蜡烛里，这是事情的起因；德国军官走进家里，秘密随时有可能被发现，这是情节的导火索；“好黑的屋子，为什么不点蜡烛呢？（点燃了那根藏有秘密的蜡烛）”——德国军官点燃的哪里只是一根蜡烛，简直是点燃了一个火药桶，一旦烧到金属管处，蜡烛就会自动熄灭，秘密就会暴露无遗，情报站就会遭到破坏，他们一家三口的生命就会受到威胁，他们将面临的是一场可怕的灾难。当然，他们没有坐以待毙，伯诺德夫人提出蜡烛不够亮，希望用油灯换蜡烛，可德国军官又点燃了蜡烛；杰克提出去柴房抱柴火来取暖需要用蜡烛被德国军官厉声呵斥。可谓一计不成，又生一计。蜡烛越燃越短，眼看“山穷水尽”，不料“峰回路转”，天真可爱的杰奎琳提出上楼睡觉需要蜡烛照明，居然让德国军官“愉快”地答应下来。就这样在藏与露、守与攻的对决中，感受到的紧张让人喘不过气来；就这样在生与死、成与败的考验中，体会到的担心令人回不过神来。在坐过山车般的一波三折中，使人心惊肉跳，让人拍案惊奇！

由此也可以给学生以写作方面的启发：要写好高潮，可以设置悬念，使情节引人入胜；可以安排“逆转”，让剧情向相反方面突然变化，即由逆境转入顺境，或由顺境转入逆境，让情节的生动性和丰富性达成完美的融合。这样，作品就既拥有扣人心弦的艺术力量，又拥有发人深省的思想深度。

三、寻求转机——认真研究悬念，体验剧本情节的跌宕

如果说前面的梳理都是考虑故事情节，即重点引导学生明白这个剧本“写了什么”的话，那么后面可以考虑的是作者“为什么要这样写”，引导学生思考讨论：作者安排了哪些扣人心弦、惊心动魄的情节？比如在开头，伯诺德夫人想到了一个绝妙的法子：把装着绝密情报的小金属管藏在半截蜡烛中，放在桌子上最显眼的地方，因为“看来，只有这地方是安全的，不至于被该死的德国佬发现”。这自然可以让学生想起“最危险的地方就是最安全的”。还从侧面说明，德国鬼子的检查简直像筛网，几乎没有漏网之鱼。果然，怕什么来什么，德国鬼子一进屋子就点燃了蜡烛，伯诺德夫人、杰克先后提出拿走蜡烛，虽然理由都很充分，可是被德国鬼子蛮横拒绝了。由此，悬念丛生，揪心满怀。

事实上，学生不仅在书本上阅读剧本，在生活中早已接触过剧本，那就是学生看的大量的影视作品。此处可以做一个自然的拓展延伸：你在哪些电视剧、电影中看见过这样历经千难万险，最后柳暗花明的情节？然后组织讨论：结合自己阅读时的心理变化，说说作者安排情节为什么要这样波澜起伏。追本溯源，发现剧本情节主要由矛盾的开端、矛盾的发展、矛盾的激化（高潮）和矛盾的解决四部分构成，剧本写作就是依据人物性格，制造矛盾冲突，设计悬念情节，一方面要使矛盾冲突越来越趋于表面化、尖锐化，另一方面又要使矛盾冲突的发展避免直线上升，而应该是一波未平一波又起。如此，劇情富于节奏感，始终抓住观众，为最终的高潮做好铺垫。而杰奎琳端起蜡烛上楼梯在全剧中虽然只是短暂的一瞬，却是结局的突变，命运的翻转。在最后关头，揭示了戏剧冲突的思想意义（邪不压正），突现人物深刻的思想性格（爱憎分明），观众不断加持的紧张情绪直到此刻才得到彻底释放。可见，作者把“抑制”和“拖延”的艺术手法运用得淋漓尽致。

四、赢得生机——反复品读台词，感悟剧本语言的艺术

阅读至此，我们一直在研究剧本本身，但是从单元主题上讲，这则剧本和本单元的“语言的艺术”这一主题上又存在着怎样的联系呢？

还可以组织学生自主发现：你在杰奎琳的一字一词、一言一行中读懂了什么？

学生细细研究会发现：“杰奎琳打了个懒懒的哈欠，走到少校面前”——显得那么自然；称呼德国少校为“司令官先生”——司令官一般是将官级别，这显然是给校级的德国军官戴高帽，满足其虚荣心；“天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”——强调一盏灯而不是一支蜡烛，回避了敏感问题；“她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱”，笑容像百合花一样纯洁——博得对方的好感，使他放松警惕；“杰奎琳慢慢端着蜡烛走上楼去”——“慢慢”一词尽情诠释了杰奎琳的不慌不忙……再联系前文，比较一番：“和您聊天真有趣，可是我实在太困了。”“妈妈，我懂。我真讨厌德国佬。”这时，我们追问一句，“难道杰奎琳是‘墙头草，两边倒？”学生不难明白，杰奎琳的言不由衷、虚与委蛇恰好说明了她的随机应变，顾全大局。再深究下去，学生由此发现，杰奎琳虽然还只是一个孩子，但在语言艺术方面，和杨氏之子一样聪慧。再剖析起来，学生可以认识到，剧本的主要语言是台词，它包括独白（剧中人物独自抒发个人情感和愿望时说的话）、旁白（剧中某个角色背着台上其他剧中人从旁侧对观众说的话），还有更多的是对白。剧本主要通过台词推动情节发展，表现人物性格。读剧本，就是要细心研读台词，关注那些“含义丰富、含情脉脉”的词句，借助语言分析人物性格、理解人物情感、感受人物命运，借此，培养语言的准确感受力，领略扣人心弦的故事情节，领悟剧本的独特魅力。如此，学生的语文学习才具有语文的“滋味”。

（浙江省常山县育才小学 324200）