张书献

在五位海外华人学者对教育的省察——《第三只眼睛看教育》中，陈晚女士透过《美国大学生和研究生的教育话题》告诉国内同胞：在美国，来自中国的留学生，绝大部分能克服困难、勇夺高分，令美国同学瞠目结舌，甚至吓跑了美籍华人学生。但是一遇到学术汇报之类的活动，便基本上集体泄气。即使笔头考试拿了A的，也不能保证口头考试拿到A。而那些笔头考试不怎么好的美国学生，趁此机会轻松反扑。哪怕是笔头考试得了C的，一旦站在台上，也能如教授一般，滔滔不绝地发表长篇大论。

看来，中美学生PK，我们的学生在啃书本方面无人匹敌，而在练嘴皮子方面暴露出了问题。从中国大学终端输出，反省小学语文教育，不难看出我们在口语交际训练方面存在着不足。虽然课程标准已推行十年有余，语言文字是人类最重要的“交际工具和信息载体”、语言文字的运用包括生活和学习中的“听说读写活动”、语文课程致力于培养学生的“语言文字运用能力”等观点，早已耳熟能详，但很多城市、学校、教师，仍视语文课程是一门学习语言文字运用的“综合性、实践性”课程而不见，在引领学生“口语交际实践”方面偷工减时、敷衍塞责，导致学生口语能力普遍低下。

建国初期，叶圣陶先生在组织编写语文教材时，将“语文”替代“国语”作为学科名称固定下来并沿用至今。叶老当年是这样定义语文的：“口头为‘语，书面为‘文。文本于语，不可偏指，故合言之。”意指语文包括口头语言和书面语言，不能偏重一方轻视一方。其中“文本于语”告诉我们，从语言的发展顺序看，口头语言是书面语言的先导和基础，应优先培养。正所谓“听说”是我们的第一“交际工具和信息载体”，“读写”是第二工具与载体，二者都是人之所需，不过听说能力应培养在前。

众所周知，小学语文教材是按专题组织单元以文本为单位编排的，所以阅读教学占据了大多数时间，习作、口语交际、综合性学习等教学次之再次之。基于此，我们在充分重视口语交际教学的同时，重点抓住阅读及识字写字、习作、综合性学习等课型教学，以此为平台，悉心寻找最佳“读、写、动手操作”与“听说”训练结合点，创设言语表达“交际场”，引领其谈疑问、谈品味、谈理解、谈感受、谈体验、谈心得、谈迁移、谈运用、谈操作等，培养和提升口語表达能力。

如此，我们的孩子，小时候在努力啃书本的同时天天练嘴皮子，培养和提升口语表达能力，逐渐变得自信、阳光、落落大方、说话得体、不卑不亢，长大后遇到“学术汇报”之类的活动时，他们怎么还会害羞、胆怯、慌恐、木讷，腹中知识像“茶壶里的饺子”倒不出，被笔试得C的美国同学轻松超越？

（广东省东莞市长安镇中心小学 523850）