尤梅香

【摘 要】思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，各级主题逻辑联系紧密。逻辑思维能力是解决地理问题的重要能力之一。本人力图将部分地理事物和现象的发生发展过程以思维导图的形式呈现，并在日常教学中做了一些有益的尝试。

【关键词】思维导图；逻辑思维

一、思维导图对提升地理逻辑思维能力的作用

1.思维导图有助于厘清地理事物的因果关系

地理事物之间有着复杂的因果关系，包含一因一果、一因多果、多因一果、多因多果和互为因果，而多因多果和互为因果这两种因果关系难以通过简洁的文字进行充分论证。思维导图各关键词之间双向或多向的箭头可以很好的解决这种困扰。图1为本人在植被的生态环境效应一课教学过程中所构建的思维导图，通过该图学生可以清晰地描述植被覆盖率上升导致水土流失减轻的过程，扭转了学生对森林生态环境效应死忆硬背的学习状况。

2.思维导图有助于提升学生的抽象与概括能力

抽象是从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征，而舍弃其非本质的特征。概括是把某些具有一些相同属性的事物中抽取出来的本质属性，推广到具有这些属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。师生围绕某一地理主题制作思维导图的第一步是对众多地理事物和现象进行抽象和概括，提取核心的本质的关键词，在这个过程中师生的抽象与概括能力得到提高。在人教版必修1第四章第三节教学过程中，学生除了课本还获得本人提供的奥卡万戈三角洲和长江三角洲图文信息、刚果河和钱塘江入海口处的图文信息，并对此提出三个设问：①只有入海口处才有三角洲吗？②入海口处一定会有三角洲吗？③以思维导图归纳三角洲的发育规模与哪些因素有关。师生通过广泛阅读、辨析、抽象、概括共同得出以三角洲为主题的思维导图（图2）

3.思维导图有助于提升学生的地理论证能力

论证能力是地理考试大纲规定考核的四项基本能力之一。学生在考试过程中时常出现过度论证或论证不足，这与学生对论证中心的认识不足有关。思维导图可将地理事物各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。学生通过构建思维导图认识上级主题受下级主题几个变量的控制，从而完成地理问题的横向展开和纵向深入论证。2016年秋，在人教版必修三第二单元土地荒漠化一课的教学过程中，本人以两个平行班做为试验对象，10班采用思维导图总结土地沙漠化的成因，11班未采用该方法。课后两次周练考试中，分别采用2013年全国课标2卷36题（1）（2）（3）题和2014年全国课标1卷36题（1）（2）题为考试部分内容。10班学生依据设问，围绕物质来源和动力过程两个变量进行论证，2013年36题3个设问平均分16.4分（满分22分）， 2014年36题2个设问平均分7.8分（满分11分），11班两次考试的平均分分别为12.5分和5.4分，可见思维导图对提升地理论证能力效果颇佳。

二、思维导图制作的几个误区

1.缺乏思考，以偏概全

不少师生把课本的章节目之间的关系以结构关联图的形式展现出来，其效果与文字表述没有两样，枉费大量时间用于制作结构关联图。或以课本为载体，对地理事物的某一侧面进行深挖洞，对课外的案例缺少认识，其结果造成以偏概全，所做的思路导图科学性有待提高。如河口三角洲，如果仅研究人教版课本的表述，师生就容易误认为三角洲只出现在河流的入海口处，而对内陆地区是否有三角洲则持否定的态度。

2.一成不变，缺乏反思

一方面师生对地理事物的认知在不断提高，思考导图也应该不断完善。另一方面科技的进步使众多地理事物的布局发生改变，比如家俱厂过去属于市场导向型，但随着科技进步，营销手段尤以电商的发展，家俱厂开始从整体家俱走向组合家俱，离开市场地是否也可以有家俱厂？

3.教师包办，生搬硬套

有些教師担心学生制作的思维导图科学性、完整性存在不足，就将自己制作或名师制作的思维导图让学生抄写背诵。学生在这样的教学过程中重新落入不思考的境地，教学从一种灌输转移到另一种灌输，考试时再次生搬硬套。

三、思维导图制作的几点建议

1.广积粮、深挖洞、促提升

针对每个地理教学对象，师生研究的不是某一个案例，也不是某些相似的案例，而是研究存在某些冲突的各种案例。比如商业网点的布局，本人要求学生课后查阅资料，回答以下三个问题：①在我们国家，大型的商场有向高速公路边缘迁移的趋势吗？②分析中美大型商场位置差异的原因。③全班分四小组，各小组完成一张影响商业网点布局区位因素的思维导图。学生在读、议过程中达成广积粮、深挖洞、促提升的教学目标。

2.勤反思、多讨论、求完善

师生很难对某一地理事物的认知达到完全准确，如果全班甚至全段的同学对同一地理问题制作思维导图，其结果就可以获取对地理事物更全面的认识。科任老师对各班的思维导图进行批改、与任教学生进行讨论，而后同个备课组的老师进行讨论，最后才形成科学规范的思维导图。

3.有冲突、要疏导、保差异

每个人的思维特点不尽相同，即使利用相似的素材，学生与学生、学生与老师、同事与同事之间都有可能做出不同的思维导图。只要没有科学性的错误，允许保留符合自己思维特点的思维导图。课后可以做同一主题优秀思维导图的展板，让学生在被肯定的过程中不断前行。

参考文献：

[1]邱相彬，曾红丽.思维导图技术在中学语文教学中的应用[J].教学与管理，2011（24）.

[2]闫宇.思维导图在高中物理教学中的应用[J].经营管理者，2011（18）.

本文系福建省基础教育课题“中学地理问题解决的思维策略研究”（课题编号：MJYKT2016-160）的研究。