叶贻杰

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内隐到外显的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“让学生口语交际真正成为学生的一种乐趣”呢？

一、利用课文插图，引导“说”

在现行的教材中每个单元都有口语交际的内容。老师们也在积极地尝试着上好每一节口语交际课，以提高学生口语交际的能力和水平。但是，试想这一能力仅靠每个单元中那一次训练就真的能提高了吗？我认为，口语交际课只是给我们提供了一个如何进行有效口语交际训练的范例，而并非是口语交际训练的唯一途径。大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。” 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它本身就承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是训练学生语言的重要渠道。作为教师我们要充分利用教材，根据低年级学生的特点，他们对图片、故事、游戏感兴趣，形象思维的发展快于抽象逻辑思维，教师们要激发他们说的欲望。如教一年级第二册《识字2》中《四季》一文时，教学中我充分利用教材中的四个季节的插图，发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，我就出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。

二、续编课文，想象“说”

一个外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人”对这句话我深有同感，儿童极具丰富的想象力和创造力。儿童又是编故事的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。例如：我教《假如》一课时，让学生在熟读完课文以后，发挥想象续篇故事。“假如你有一支马良的神笔，你想要它做什么？怎么做？说一说。”学生们畅所欲言有的说“假如我有一枝马良的神笔，我要给蓝蓝的天空，再画一个地球，让越来越多的人们有宽敞的环境。”有的说“假如我有一枝马良的神笔，我要给失学的孩子，画一本既好看又实用的书。”有的说：“我要给妈妈画一杯不冷不烫的开水，让妈妈……”还有的说：“我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发，让他们……”学生的话匣子打开了，他们说个没完没了，这样说话能力得到锻炼。还例如《坐井观天》一课，让学生说说青蛙跳出井之后会说些什么？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说青蛙跳出井之后后悔地说：“我应该早点跳出来，原来天空这么大，这么蓝，这么美，这么亮，小鸟的话都是真的。”等。学生怎么想就怎么说，进一步激发了他们的想象和思维，从而有效地进行了交流表达，同时锻炼了说话能力。

三、借助插图道具，表演“说”

孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文，我于是利用教材的特点，在教完课文后，引导学生借助插图进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣，提高说的能力。例如教《小猴种树》在熟读课文的基础上，给学生准备好头饰，4人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小猴的那种没有主见的，结果什么收获都没有的沮喪的心里表现得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

四、巧设作业，促进“说”

在讲完一篇课文之后，布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如：“当学了寓言两则《坐井观天》、《守株待兔》，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听。再如学了《语文园地》中的展示台以后，让学生在上放学的路上，通过认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？”或者纠正错别字，寻找错别字，让学生在小组中说一说。这样的作业学生乐意做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。

五、积极评价，激励“说”

“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，更需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。

（1）在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意，针对这种情况，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步，老师用激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的自信心。用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”等。

（2）对内向型、害羞的学生的态度尤其热情、中肯，帮助他们扫除心理障碍。

（3）对口语表达水平层次不同的学生，应有不同的要求，及时评讲，肯定优点，指出不足。对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助，用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生，给他们增添无穷的动力，在课堂上对于学生每一句的发言，都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤学生的积极性。

（4）我在教学时，对学生赞赏的话是常挂在嘴边，适当的小礼物的奖励，如红星、小红花、卡通图片等更是我时常奖励给孩子们的。对说得特别好的小朋友称他为“说话小能手”等。同时，我还十分重视引导孩子们用赞许的目光去看同学。如鼓掌法……如果同学说得好就为他鼓掌。这样，发言的学生感受到的就是正面的评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气，增添了他们对口语交际的乐趣。

童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在口语交际教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在语文中的童趣，让他们天马行空的奇思妙想得到表达。使学生的口语交际能力逐步得到锻炼和提高，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。真正使口语交际成为学生的一种乐趣。