【摘 要】非连续性文本的阅读，对小学语文阅读教学而言是一场重要的变革。但是当前的教材编排、课程设置、教学实践中，对非连续性文本涉猎甚少。本文从开发非连续性文本资源的价值和非连续性文本开发策略进行论述，尝试依托连续性文本，开发非连续性文本阅读资源，将其融合在日常阅读教学中，让非连续性文本阅读在语文课堂上占据一席之地，进而有效提高学生语文综合素养。

【关键词】非连续性文本；资源开发

《语文课程标准》（2011年版）在第三学段目标与内容中明确提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等教材中找出有價值的信息。”使得非连续性文本这个全新的名词进入了广大教师的视野。这从课标的层面上向学生和教师提出了拓宽阅读视野、改变阅读方式的明确要求，这必定对阅读教学的固有模式形成改变。事实上非连续性文本并非凭空而降，它是相对于连续性文本而言的阅读材料，连续性文本多以句子和段落的形式出现，而非连续性文本则多以数据表格、图表、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单等生活中常见的形式出现。从现有教材文本出发，利用教材现有的连续性文本开发非连续性文本阅读的教学资源，是值得我们尝试的有效途径，有助于我们和学生一起共同实践，共同探索非连续性文本的阅读之道。

一、似曾相识燕归来——非连续性文本资源开发的价值

1.非连续性文本是课程标准的新要求

面对现代社会的极速发展和信息爆炸，语文课程学习学生的阅读能力提出了更高、更明确的要求，明确了语文课程的综合性和实践性特点。非连续性文本在现代社会中由于其直观、简明、概括性强、易于比较、信息丰富等特点而被广泛运用，为更好地适应社会，培养信息获取能力，新课程对学生的非连续性文本阅读能力提出了明确要求。传统语文课堂教学以连续性文本为主，提倡高效阅读、有效学习，事实上非连续性文本的阅读恰恰是填补了单纯的连续性文本的阅读空白，将非连续性文本零散、碎片化的阅读与连续性文本的线性阅读相结合，更符合孩子的思维规律，更有利于孩子在阅读训练中提取有效信息。因此，若能在连续性文本的教学过程中与非连续性文本巧妙融合，必将形成两种文本阅读能力的相互促进，共同进步。对新课程标准提出的要求是一种更为有效的实践。

2.非连续性文本是阅读教学的新补充

非连续性文本的阅读主要体现为获取信息、提炼信息以及通过归纳整理信息推理、质疑的能力。非连续性文本在生活中广泛运用，包括新闻报道、产品使用说明、统计图表、指示标志、地图等，检测和评价考察的是学生根据文本阅读中提供的相关材料获取、整理、归纳和分析信息，对获取的信息进行评价分析的能力。更主要的是关注学生对阅读过程的理解、阅读方法的掌握以及在今后的不同情境中灵活运用掌握的阅读能力解决实际问题的能力。所谓学以致用，当一门课程失去了与现实社会的对接点，失去了实际运用的丰厚土壤，便失去了课程学习的主要意义，非连续性文本的阅读正是基于现实土壤开放的美丽花朵。

3.非连续性文本是学生发展的新助力

阅读非连续性文本对发展学生各方面的能力有诸多益处。一是帮助学生更好地适应现代社会生活，非连续性文本在现代生活中的广泛运用要求学生具备阅读非连续性文本的能力，否则就不能适应社会生活的要求。例如药品使用说明书和地图这两种生活中非常常见的非连续性文本，假如学生没能学会如何阅读，将会对生活造成极大的影响。二是能够极大地丰富学生的个人信息量。当今社会信息爆炸，阅读非连续性文本能够在文本的丰富信息中帮助学生用更快的速度、更高的效率吸收海量信息，充盈学生的信息量。三是帮助学生发展信息处理能力。阅读非连续性文本是获取信息、分析整理信息的过程，这个过程便体现对学生信息处理能力的培养，是学生学会融入社会、学会生活的重要能力。

二、咬定青山不放松——非连续性文本资源开发的策略

非连续性文本是对传统语文教学的有益补充，其目的是让学生深入生活，学会生活，是语文课程综合性特点的突出体现。但是非连续性文本其本质是语文课，是阅读课，就必须要有“语文味”。在现有的阅读教材语文中开发非连续性文本阅读资源，提炼非连续性文本阅读策略，有益于激发学生的学习兴趣，有益于学生理解和接受，有益于教师开展教学，更有益于保留非连续性文本的语文味，让学生能够在轻松愉悦中学语文，用语文。

1.立足文本，开发阅读资源

叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”我们所要教学的内容不是薄薄的一本书，而是广阔无边的社会生活，是丰富多彩的大千世界，我们要拓宽学生的阅读视野，就必须训练他们的非连续性文本阅读能力。立足现有文本，将其充分利用，从中开发非连续性文本阅读资源，就能够较好地体现不是“教教材”而是“用教材教”的根本教学原则。

（1）运用图表巧联系。非连续性文本中的图示、表格等内容，直观形象，信息量丰富，与连续性文本阅读可互为补充。我们在教学连续性文本时，可以适当引进图表等非连续性文本，通过这种方式，培养学生的自主阅读能力，训练非连续性文本阅读方法。

（2）整组阅读提信息。连续性文本的教学，是广大教师习惯的教学思路，教学方式。当我们面对非连续性文本教学时，对文本的解读，对教学内容的取舍，对教学方式的选择，都应该有所改变，文本阅读方式的改变，必将带来教学方式的改变。

（3）适时补充激兴趣。在教学连续性文本时，适时补充非连续性文本，是对连续性文本阅读的有效助力，在增加学生非连续性文本阅读能力和活动训练的同时，能够丰富多学生的阅读方式，能够激发学生对非连续性文本的阅读兴趣。

（4）文本转换再加工。植根教材，将连续性文本和非连续性文本进行转换，使二者互相融合，相得益彰，不仅帮助学生加深对连续性文本的理解，增加了语文学习的趣味性和语文课程的实用性，更借助非连续性文本培养了学生提取信息、分析信息的能力。

2.立足文本，渗透方法指导

连续性文本和非连续性文本的行文方式不同，呈现信息的方式不同，阅读的方法和策略也必然有所不同。在教学过程中，我们植根文本，立足文本，在具体的阅读实践中要渗透方法的指导，发现并归纳信息提取和整合的方法，逐渐形成个体的非连续性文本的阅读方法，逐渐培养个体的非连续性文本阅读能力。

（1）研读信息，尝试推论。在连续性文本中，信息的涵盖比较丰富，但相对分散和模糊，而我们则可以利用连续性文本的此项特征，训练学生研读信息，并尝试推论的过程。在对文本有了整体把握，了解了文本的各项具体信息后，可引导学生细读自己感兴趣的知识要点，学习和体会作者表达和传递信息的方式，并根据自己提炼的重要信息做简单的推论。

（2）联系比较，提炼观点。非连续性文本的阅读过程中，要引导学生学会联系比较，将文本内容进行串联，形成比较，在联系比较的过程中，就能够发现文本内部联系，从而提炼形成自己的观点。

（3）批判阅读，勇于质疑。阅读批判对学生的阅读能力提出了更高的要求，是在学生掌握了全文内容，明确了作者观点，并对文本中的各项信息进行整合提炼，形成自己观点的基础上，才能运用批判性的眼光进行阅读，发现问题大胆质疑。这是对学生更高阅读能力的培养，我们在阅读非连续性文本时，就可以利用其更直观集中的信息呈现方式，培养学生发现问题，质疑问难的能力，引导学生进行更加深入的研究和分析，真正激发学生自主探究的无限潜能。

非连续性文本的教学是阅读教学中的真实存在，是学生言语能力提升的重要途径，我们如果能够把握好非连续性文本的内容和特点，立足连续性文本，携连续性文本之手，定能探寻到非连续性文本阅读的幽径，使二者互为促进，实现双赢，把握语文的实质，彰显语文的价值，我们的语文教学必定更加实用高效！

参考文献：

[1]《语文课程标准》（2011年修订稿）

[2]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]熊广平.新课标下的小学语文教育教学策略[J].教育实践与研究，2011（8）

作者简介：

王白娇（1981.8～），女，浙江台州人，现职称：小教一级，学历：大学，研究方向：小学语文非连续性文本资源开发。