张阿楠

读，在阅读教学中的作用十分重要。通过读，会使学生受到感染和熏陶，感受到祖国语言文字的魅力；通过读，可以加深学生对文章的理解，理清文章的思路，体会作者所要表达的思想。朱熹要求学生读书要“心到、眼到、口道”，还要求学生读书要一字一句地读，并对文章深入理解，反复体会揣摩文章的好处。中国小学语文教学研究会会长崔峦曾撰文指出，语文课堂上一定要充分地读书，反复地读书，引导学生用各种方式读书。因为没有朗朗读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，不会是高质量的阅读课。可见，阅读课中的朗读指导是非常重要的。在多年的教学中，我尝试从以下几方面入手，培养学生的朗读兴趣，对学生进行朗读训练。

一、朗读指导要具体

《语文课程标准》对小学语文各学段的朗读有着不同的要求，但无论是哪个学段，都要求学生能正确、流利、有感情地朗读课文。为了达成这个目标，在阅读教学时，我按课标的要求，教给学生朗读技巧，从低年级入手，逐步提高学生的朗读水平。在一年级，学生进入新课学习，在初读课文时，我总是指导学生读准字音，不丢字、不加字，进行第一次读课文，达到读的第一个要求：正确；在这个基础上，二次读文时再要求学生要把句子读通顺，难读的句子多读几遍，达到读的第二个要求：流利。这两个目标完成后，最后要求学生体会人物的特点，读出不同的语气。从低年级到高年级，每次学习课文，我都带领学生深入读文，在课文中走几个来回，在体会文章主旨中引导学生有感情地朗读课文，注意语调的抑扬顿挫，语速的高低缓急，并结合具体的情境，读出不同的语气。这样有层次、有梯度地指导，学生在中高年级，会逐渐掌握朗读方法，达到正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教师要范读引路

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要，教师的范读水平决定着学生朗读的水平，也影响着学生朗读的兴趣。教师声情并茂地朗读，不仅深深地感染学生，使学生领略课文语言文字的美；学生还会从教师的范读中，体会文章的思想、情操，引起情感上的共鸣。如教学《春雨的颜色》一课时，当学习到三只小鸟争论“春雨是什么颜色的？”一段时，我适时地范读第三自然段。学生从我富有感染力的朗读中，感受到春雨神奇的力量，春天大地的五彩缤纷、生机盎然，唤起了学生的朗读欲望。更重要的是学生从我的范读当中，理解了“争论”这个词的意思。

对不同的课文，范读的方式也不同。有的课文可以整篇范读，有时教师可范读某一段，有时范读一句话。教师可根据语文课文的内容，结合学生的实际情况给学生以范读指导。教师的范读，可以给学生树立朗读的榜样，可以使学生对语言有准确的把握，可以加强学生对文本的深入理解。

三、朗读形式要多样

要想充分调动学生朗读的积极性，使学生爱读乐读，教师要采用多種朗读方式。可以齐读，可以指读；可以男女生读，可以师生合读；可以接读，可以轮读；可以分角色读，可以表演读；可以情境读等等。多种形式的朗读，能激发学生的朗读兴趣，活跃课堂气氛，让朗读有效果，学生有提高。教学中，我常常根据不同的课文内容，采用不同的朗读方式。对配以图画的课文，可用多媒体配以画面进行朗读，如《秋天到了》、《春雨的颜色》。对话较多、故事情节较强的课文可采用分角色朗读，如《要下雨了》、《做什么事最快乐》。低年级课文对话多，学生喜欢分角色朗读课文。文字优美的诗歌、散文适合声情并茂地朗读，如《乡愁》、《春》、《三峡之秋》。这类课文也适合听录音欣赏读。在欣赏读文时，教师要引导学生带着怎样的心情去欣赏，欣赏些什么，再让学生跟着朗读，从而培养学生对语言文字的感受能力和欣赏能力。

四、朗读评价要及时

小至六七岁的孩子，大至十二、三岁的学生，都具有孩子的天性，喜欢表现自己，希望得到别人的赞许。所以学生朗读后，师生要及时评价。及时地评价学生的朗读不但能激发学生的朗读兴趣，还能提高学生的朗读水平。我常常引导学生要用肯定鼓励的心情去评价别人，及时抓住别人朗读的亮点进行评价。评价时先表扬优点，再指出不足。评议的内容大致是：声音是否响亮，语句是否正确、流利，是否读出人物的语气、感情等。“读得真有感情！”“某某同学的朗读声音洪亮，感情真挚，真值得我学习！”“某某同学读课文时表情美，声音响亮，只是有字音读错的地方，下次应该注意。”这些委婉的评价学生容易接受，能激发学生更大的朗读兴趣。在评价学生的朗读时，评价方式也多种多样，既可以教师评，也可以生生互评，还可以学生评价后教师适时地补充。对朗读出色的学生要充满欣赏；对朗读一般的同学要给予充分肯定进步的地方，还要指出努力的方向；对朗读水平差的同学评价要细致，要鼓励，更要为其树立信心。及时恰当的评价总能给 学生鼓舞和进步的动力。

作为一名小学语文教师，在课堂教学中，我们应该加强对学生的朗读训练，培养学生“读”的兴趣，从而提高阅读教学质量。