王雪玲

【摘 要】培智教育即生活的教育，在培智学校中，音乐生活化的教学既符合培智学生的身心发展规律又切合当前新课程的要求。教师根据学生现有的生活经验，让教学内容更贴近他们的兴趣和需要。本文从模拟生活、情感体验、实践活动这三方面入手，尽可能的让学生在丰富多彩的生活中学习音乐，欣赏音乐。

【关键词】生活化；培智；音乐

音乐教学生活化是指在音乐教学中启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学，把生活经验音乐化，音乐问题生活化。在音乐新课程标准中也指出：教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。那么，如何在生活与音乐之间搭起一座兴趣之桥，如何立足于学生的生活实际，关注学生的需求，这就需要音乐教师静下心来积极思考，怎样让教学切实地为学生的发展服务。为此，我进行了让音乐教学生活化走进培智学校的几点尝试。

一、模拟生活场景

培智学校的学生大部分都是中重度智障儿童，他们的思维和理解能力比正常的孩子严重滞后，在理解歌词方面，他们往往不能主动地将现实生活的经历与歌词内容有机地联系在一起，因此，在教学活动中模拟生活场景，不仅能提高学生的学习兴趣，而且还能促进他们语言、认知能力的发展。如：教学《小鼓响咚咚》这首歌时，我指导两位同学做了一个情景表演“哥哥爱敲小鼓，可是妹妹在睡觉，怎么办呢？不行，小鼓别响了，不能影响妹妹休息。”这在学生的日常生活中常见，比如午休的时候有的同学不想睡觉就爱动来动去，影响别的同学睡午觉。通过这个情景表演，教育了学生要向哥哥学习，关心、爱护他人。学生在学唱的过程中兴趣大大提高了，想象力和理解能力也得到了锻炼。又如《丢手绢》，我在上这首歌时，直接把课堂搬到了操场上，跟同学们做起了游戏。直接在自己熟知的生活场景中学习，学生可开心了，这首歌在不知不觉中就学会了。

二、注重情感体验

音乐是情感的艺术。音乐的本质在于对情感的体验与反映，而培智学生在生理上有着不同程度的缺憾，他们的情感很单一，感知事物消极、思维刻板、感知迟钝和缓慢、缺乏目的性和灵活性，这些天生的缺陷限制了他们应有的丰富多彩的情感。那么，怎么样才能提高他们的情感呢？怎么样能让培智学生的情感得到体验？我觉得最重要的是参与，如何让学生主动地参与？

游戏是儿童喜欢的活动，游戏是他们认知发展的载体，也是他们进行情感交流，互相协作，学习生活，认识世界的重要形式。歌曲《马来了》歌词简短又有情节——马来了（驾），马来了（驾），马儿会跑马儿也会跳（跳），弟弟看见了（作眺望状），拍手哈哈笑（拍手）。我从骑马入手让同学们挥手喊“驾”，赛赛谁的马跑得快，学生一下来了兴趣，其实智障儿童还是很喜欢这种游戏的，只是他们需要教师的引领，我给他们创编了几个简单的动作，他们竟然学嗨了。等他们会唱了以后，我让他们自己找好朋友合作玩，最后大家围成一个圈玩。从学生的一张张笑脸中我感觉到了亲身体验比什么都好，他们已经体验到了这首歌给他们带来的快感。

音乐欣赏是培智学生得到情感体验的主要途径，欣赏的过程其实就是情感体验的过程。它既是学生对音乐的感情内涵进行体验的过程，也是学生自己的感情和音乐中表现的感情相互交融、发生共鸣的过程。培智学生的情感很单薄，语言也匮乏，给他们听一首乐曲是，他们往往回答不上这个曲子的情绪是怎样的，而且他们的感性直接经验经常会出错，这就需要我们音乐教师去培养。《啄木鸟》是一首ABC结构的乐曲，乐曲节奏鲜明，形象具体，特点明显，易于区分。结合乐曲各段的不同特点，我把它设置成一个场景：A段音乐舒缓，表示大树长虫了，好难过……B段音乐节奏跳跃，表示小鸟用嘴巴为大树捉虫……C段音乐抒情优美，表示虫子没了，大树觉得很舒服，好开心……在欣赏中我引导学生通过多种感官渠道，运用Flash课件和情境表演的手段，充分让学生感受和欣赏音乐，选择听觉、视觉、运动觉同步开放的参与方式，使他们充分体验和感受乐曲的内涵及旋律的美，同时激发了学生爱护关心他人的情感，体会帮助别人的乐趣，体验与同伴合作表演的快乐。

三、提供实践活动

音乐实践活动是培养学生表演能力和审美能力的重要途径，它能让学生的表演潜能得到发展，使学生能用音乐的形式表达个人的情感、融洽与他人的歌曲，并从中受到心灵的愉悦。培智学生欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱；学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能。所以教学内容中偶尔有创编的任务往往会被老师省去，其实在不断的尝试中，我发现生活可以帮我们解决这个问题。如歌曲《对十》，是一首问答式的对唱歌曲，唱熟了后有创编歌词的要求，我为了发挥学生的积极性先创编了一段，然后让同学们好好想想：“生活中你们还看到过什么花，在哪个地方看到的？”同学们谈论很激烈，有的说油菜花在地里、桂花在小区里、桃花在公园里……真的很出乎我的意料，我们的学生竟然也能创编歌曲了，唱着他们自己创编的曲子，孩子们不知道有多开心。看来，创编歌词对培智学生来说，不是做不到的，关键是老师如何设计、如何引导。只要我们把学生的生活经历和教材相关的内容结合起来，就能使我们的课堂活跃起来，还能培养学生的智力。

实践活动是将培智学生所学的知识技能直接作用于生活实际的学习过程。课后我都会及时地让学生把所学会的歌曲唱给他们的家长听或者回去教自己的爸爸妈妈唱，并且要求他们的家长给予支持和鼓励，从而激发他们的学习兴趣。如《核心价值观之歌》，社会主义核心价值观人人都应该知道，培智学生背诵这二十四字还是有点困难的，刚好我们区的音乐老师创编了《核心价值观之歌》，我拿来教给学生，效果还不错，这样不仅解决了背诵的难题，而且学生还很乐意去唱。我又布置学生回家教家長的任务，家长的反响很大，有的家长自己都不会这二十四字，就共同学习了。学生在这样的实践中得到了很大的成长。

“教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效”这是陶行知先生说的。培智的音乐教学基于智障儿童的特性，更应贴近学生的生活实际，让他们的音乐活动更富有生活化、游戏化、情趣化，通过生活化的音乐教学让我们的培智学生能更好地懂生活、会生活。

参考文献：

[1]张馨，张文禄.《特殊儿童游戏化音乐活动60例》，上海音乐出版社，2009.

[2]胡世红.《特殊儿童的音乐治疗》，北京大学出版社，2011.

[3]沈娟.《让我们的音乐课堂教学生活化》，《新课程·上旬》，2014年07期.