崔哲

1引言

由于我国改革开放及现代化建设步伐的日益加快，国际交流与合作领域的不断拓展，国内各行业对人们的外语水平又提出了新的更高的要求。这一切引起了各界人士对外语学习的重视，同时也引发了外语教学新一轮的巨大而深刻的变革。面对外语教学的新趋势，传统单一以传授知识为主的教师角色已受到挑战，无法适应目前多元化的外语教学需要。在互动式以学习者为中心的时代，教师的角色相应的发生了很大的变化。在教学活动中，教师作用发挥的好坏是教学成功与否的关键。因此，语言教师必须在现代外语教学中承担起多元化、复合式的教师角色。

2互动式以学习者为中心的教学模式

互动式以学习者为中心的教学模式实质上就是我们通常所说的交际教学法，它对于语言教师是十分重要的。交际教学法的核心就是把教学过程当作交际过程，其基本教学原则可综述为：①语言是信息的载体，是交际工具。语言教学要通过各种活动来实现有目的、有意义的交际，以促进语言学习，获得交际能力。②语言运用的流畅性先于准确性，学生犯语言错误是自然及不可避免的，可以在学习过程中逐步纠正。③教师应以学生为中心，要充分发挥学生的积极性及主动参与性。这三点正是区别于其他传统教学方法的重要方面，也是交际法理论的出发点。

3互动式外语教学中教师的角色

互动式外语教学是以学生为主体，教师为主导，重视师生及学生与学生之间双向协调活动的教学方法。它使得综合衡量高质量的一节课的标准变成是学生在课堂上的活动与表现，而不是教师的表现。为了更好地完成教学目标，提高教学质量，使“教”为了真正的“学”，教师不应该仅仅是知识的传输者，课堂的控制者及权威，而应该是学生求知的源泉及促进者（facilitator）。在以学生为中心的课堂上，教师需要具备一些特殊素质：成熟、直觉性强，掌握一定教学技巧以培养学生对语言的感知能力，对于课堂传输的内容具有开阔的视野，对于课堂上的不确定性有一定的承受能力。换言之，教师在课堂上的角色应是多元化及复合式的。具体陈述如下：

3.1 课堂控制者（controller）

作为知识的传授者，大多数教师很自然的把自己视为课堂控制者，主宰着课堂时间的分配。他们决定着教学进度，决定着学生在课堂上的某段时间应该做什么，并决定着学生的表达方式。这样，学生的反映基本上都在教师的预料之中，因为所有的一切都是预先规划好的。从某种意义上讲，教师在课堂上的主导及控制是必需而合理的。在目前的外语教学中，教师也都担当着这样的角色。

然而，这并不是说我们要教师拘泥于传统的课堂控制者的角色。对于互动式英语教学而言，教师必须给予学生充分表达自己的机会，创造出活跃的课堂气氛。同时，教师合理发挥课堂主导、领航的作用又是成功运用互动技巧、进行高质量教学的重要因素。

3.2 组织者（organizer）

在外语教学的课堂上，教师必须承担的另一个重要角色是组织学生进行多种多样的教学活动。这就涉及到给予学生信息，告知他们如何进行活动，最后对学生的活动进行总结。这个组织者的角色看似简单，其实需要教师具备一定的教学经验及组织能力。首先，教师应该做的是组织学生参与，做好课堂教学活动的准备工作；其次教师应告知学生活动的安排步骤，或者可以亲自演示（demonstrate）；再次就是让学生以小组为单位开始活动；最后当活动结束时，教师必须给予学生综合性的评述、总结。这样会使学生知晓活动的结果，对自己的表现有综合、客观的认识，也可以更好地进行今后的课堂活动。

3.3 评估者（assessor）

在外语教学中，学生期待着教师能随即评判他们所用的语言是否正确，因此外语教师还必须担当评估者的角色，能够及时地对学生的表现给予反馈，对语言使用错误及不当之处予以纠正，以不同的方式评估学生的语言应用情况。需要指出的是，在日常的教学评估中，教师不能简单地说“是” 与“非”，因为教师的评判对学生的心理及今后的语言表现会有很大的影响。客观、公正地评判对教学非常重要，也只有这样才能达到评估的目的。同时，无论是对学生的错误给予当时的纠正，还是随后提出更多建设性的意见，都必须考虑到学生可能的反应，注意他们的感受。教师应给予学生更多的理解及关爱。

3.4 激励者 （promoter）

在外语教学的课堂上，学生常常需要参与角色表演的活动（role-play activity），在这期间他们会遇到一些问题，在这种情况下，教师应以谨慎支持的方式帮助他们，推动交流活动的继续进行，即承担起激励者的角色。

学生在活动中遇到困难时，教师可以适时地提供帮助但绝不能“包揽”，因为教学活动的目的是让学生学会创造性地思考，而不是让他们依赖教师的帮助，因此，教师应该在学生交流有明显障碍、表达有困难时提示相应的单词或词组，建议学生需要表达的内容。语言点上的小错误，如果不影响交流的继续，教师不必当即一一纠正，那样反而会影响学生的表达交流，使他们胆怯、失去信心。可以在活动结束后由教师总结归纳小组及个人的典型问题，使之注意并避免类似问题的再次出现。

3.5 参与者（participant）

在外语教学的课堂活动中，教师通常让学生以小组的形式参与活动，自己在教室里“巡视”各个小组活动进行的情况，最后在活动结束时纠正典型错误，提供反馈信息和建议。然而，当这种程序变为一种模式时，教师及学生会习以为常地把课堂活动视为教学任务去完成，这样一来，课堂互动性减弱，互动式语言教学并没有真正得以实现。

其实，教师也应该是课堂活动的参与者。实际上，大多数教师都有亲自参与学生活动的经历，也会发现作为参与者，教师更容易从活动内部激励活动内容、调动课堂气氛，而不是总作为外部的组织者推进活动进程。对于教师，参与本身比仅被作为求助者更为有趣。

3.6 知识来源（resource）

在一些教学活动中，可能教师不合适承担前文中提到的角色。例如，学生在准备书写一篇文章或在课堂上进行口头表达（presentation），教师参与、控制或是激勵他们显然都是不恰当、不受欢迎的做法。在这些情况下，学生可能需要教师作为他们知识的来源。

当教师作为学生的知识来源时，他们理应是能够随时提供帮助的，但同时必须抵制“满堂灌”、“包揽一切”的做法，从而避免学生在学习中的过分依赖性。在外语学习中，只有学会独立性地学习知识，才可能在真正应用、交际中创造性地使用语言。

4 结语

互动式外语教学，即交际法教学，对教师的素质无疑是一种挑战。为了更好地承担起多元化、复合式的教师角色，教师必须具有扎实的英语语言知识及基本功，能说一口标准流利的英语，有良好的科学文化素养，这是教师应有的主体性知识，是教学活动的基础；同时必须具有实践性知识，良好的教育专业素质及课堂交际活动组织能力，即在教学过程中善于把英语知识和技能转化为学生可以理解的知识及能够掌握的实际运用能力，这些都是教学成功的关键。为此，教师必须加强对交际法教学理论的本质、特点、目的、环境及实施手段的研究，注意知识不断更新，边教边学，教学相长。在教学实践中不断调整教学方法，力求授课热情有趣，语言流畅，教法灵活。