张燕华

一个教师之所以深刻，就在于他善于搅动学生思维的涟漪，把课堂的温度建立在思维的深度上。这就是课堂提问的魅力所在。中国著名教育家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”学习的过程是一个不断提问的过程。在课堂上，一个好的问题能引发学生思考，能够使学生有所感悟，反之，浪费了时间，学生失去了兴趣。

一、问之趣——提问要激发学生的兴趣

1.问题串能够激发学生的兴趣

因为一节语文课的灵魂是由教师设计的无数个有价值的问题框架构成。正如西方学者德加默所说：提问得好即教得好。可见一节课的问题设计非常关键。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师，歌德也说过：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。生动、有趣的问题能唤起学生思考的热情，能让学生的自主性得到最大限度的发挥。

一执教老师在低年级一堂看图写话课，老师出示一幅具有生活气息的学生购物图，老师提出“你猜他们要去干什么？”“你会买什么东西？”“买东西需要什么？”这个问题串激发了学生的兴趣，引起了他们的思考，使学生的求知欲达到了亢奋状态。也为接下来的教学奠定了良好的情感因素。在课堂教学中，我们要抓住学生的兴趣点，所谓兴趣点，就是激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生知识点的理解。

2.换位思考，急别人所急，乐别人所乐，能够激发兴趣

例如教学《这条小鱼在乎》一文时，让学生想象自己就是水洼中小鱼，适时提问，“我的命运怎样？”苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”通过学生的想象使学生感受到了自己是一条身处生命边缘的小鱼，他们的感受、体验、兴趣一下子被调动起来，发言积极踊跃。他们体会到小鱼的无助，小男孩的善良，在体验和交流中，文章的中心思想已经跃然于纸上，每一个孩子用心都能感受到。

3.不要打断孩子的兴趣

【案例】钱老师在执教了《美丽的小兴安岭》第一课时。课始，钱老师播放了小兴安岭一年四季的美丽风光图，学生个个小眼睁得大大的，甚至情不自禁地发出“哇！哇”的赞叹声。钱老师趁兴提问：“你们想说些什么呢？”其中，有一只小手举得高高的，钱老师关注到了她，请她发言，这个孩子问：“老师，小兴安岭在什么地方？”老师亲切地说：“你真会提问，你只要读讀课文第一句就知道了。”“哦。”该生平静地坐了下去……

我不禁思考，在这个问题的背后，孩子到底在想什么？我们不难读懂，这个孩子对小兴安岭的喜爱与向往，而老师的话却浇灭了孩子探索的好奇心和美好的梦想。此刻，如果老师迎合孩子的心理，说：“你已经喜欢上了小兴安岭，迫不及待地想去看看了，对吗？老师相信，学了这篇课文，你一定会更加喜爱小兴安岭的。”看似答非所问，实际上深入孩子的内心世界，这样就可以很快拉近老师与学生的心理距离，学生学习的兴趣自然更加浓厚了。

二、问之精——提问要精当

提问是小学语文课堂教学中运用最普遍的一种教学手段，但过多的提问，会挤占学生自主学习的时间。在《索溪峪的“野”的教学中》，提问：课文从哪些地方写了“索溪峪”的野的野趣呢？选择你最喜欢的一个方面，画出你认为体现“野”的句子？

在《鲸》这一刻的教学：说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最敢兴趣的是什么？

问题不多，但是每个问题都和文章的主题有关。学生必须带着问题认真读书，从字里行间受到启发，自己再动脑筋分析，才能找到正确的答案。在此过程中，抓住重点，问得关键，练在实处，课堂效率大大提高了。

三、问之适——要在适当的时机提问

《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生遇到疑难，教师要适时提问，及时解决问题。

【案例】在学习《去年的树》一课时，有一个学生这样问：“小鸟为什么要离开大树呢？如果她不离开，就可以阻止伐木工人，大树也就不会被砍掉了。”当学生的价值观发生偏颇时，老师应当做一个舵手，及时地引领，不让孩子迷失方向。于是，我就把“球”踢了回去，孩子们发言踊跃：“这只鸟儿是候鸟，冬天一定要去南方过冬。”“寒冷的冬天到了，鸟儿如果不去南方就会被冻死，就再也不能和朋友在一起了。”我抓住时机，继续追问：“如果小鸟留下了，能改变大树的命运吗？”“不能，因为小鸟的力量是有限的，根本不可能阻止人类的行为。”

在什么时候提问，要根据教学内容的性质和需要而定，要在对学生、教材了然于胸的基础上来定。只有把握好提问的时机，在关键时“投石冲开水底天”，达到“一石激起千层浪”之妙，如此提问才有艺术性可言，这样的提问才能余音绕梁，韵味无穷。

总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因次，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任，切不可把提问当作课堂教学的点缀，只求表面上轰轰烈烈，而不讲求实效。