李娜

【摘 要】合作小组学习方式，在各个学科中呈现的状况不一，探究语文学科中小组合作的一些误区，旨在能更有针对性地提升合作小组学习的效率。

【关键词】小组合作；语文学科；误区

在新课改的指导之下，各门学科都开始关注起学生的自主学习模式，在充分调动学生学习自主性的要求下，进行小组合作模式的学习，已经成为学生学习的主流模式，它的确能在一定程度上促进学生提升自我的学习能力。但是在语文课堂中，运用小组合作学习的方式是否能真正全面地调动起学生自主学习的积极性，还是存在一定的误区。

一、合作目标设置

合作目标是一个小组能够齐心协力，通过某种方式，最终能达成的目标。它既需要对小组成员有普遍的约束力，还需要充分调动小组成员的积极性。一般来说，小组的合作目标，都是由各位小组成员提出自己的见解与主张后，经过大家的讨论，最后以文字的形式提出来的。

目标的确定，通常会由组内的灵魂人物，在自己主观能动性的调动下，独自完成“公约”，它并不能对组内所有成员起到普遍的约束力。其次，初中生由于认识世界的价值观并不高，提出的合作目标，往往呈现一种单一的要求，而非合作目标。例如笔者所任教的班级，任意抽调两个小组的合作目标，其中最重要的目标有以下几点，现摘录如下：①自习无声莫抬头；②作业及时完成，无抄袭；③早晚读认真朗读，记诵；④课堂中小组成员能做到认真听讲，认真记笔记。类似于此的合作目标比比皆是，多是学生自己列举出来的具体的学习要求，并不适合作为一个小组的合作目标。

就语文学科而言，提出一些比较明确的目标，如：利用课后时间，小组成员之间彼此合作式地完成一定量的阅读任务，相互配合、支持以实现提升阅读能力、提高人文素养的目的；小组成员之间，可以结成兴趣二人组，针对自己喜爱的文学作品，进行二人项目研究等。将彼此间的“成绩隔阂”在一些提升人文素养的活动中慢慢消除，使后进生有兴趣、信心，使优等生也能从其他组员身上汲取一定的优点，使合作效率达到最大化。

二、合作组员安排

班主任对每一个合作小组的安排，总希望使小组的综合实力在通过新一轮的组合之后，能达到一个理想的高度。一般来说，小组按照学生的成绩分为A、B、C、E、F、G六个层次，按一定的顺序排列，以便于全班的各个小组间能有一个公平竞争的平台。对于一个小组而言，组内成员的素养、学习水平出现一种参差不齐的现象，要想在短时间迅速提升每个成员的能力，需要彼此之间协调、合作、奋斗等等一切有利的因素，但事实上，从笔者任教的班级来看，极少有小组的每一个成员在拥有诸多有利因素的配合下，在素养或者成绩上都能呈现上升的趋势。

对学习语文来说，这样的小组结构出现了明显的失衡。语文学科，是一个注重人文素养熏陶过程的学科，这在一定程度上就会隐形的对组员提出一个要求“以文会友”。浸染文字，愿意徜徉在文学的海洋中的学生，一般来说，都很注重交流自己的感受，又或者有良好的閱读习惯等。而按照等级来划分的小组，很难形成一种爱好某种文学形式的氛围，不利于对学生进行人文素养的培养。更有所谓者，为达成在短期内迅速提高成绩的目的，某些班级会提出“一对一帮扶”“师徒结对”的组间对子，这样工作的思路在具体的操作中的时候，多会简单地按照成绩结成优生和后进生的对子，而没有具体思考过某些优生和某些后进生是否合适。对于语文学科而言，按照成绩结成对子，很多时候并不利于学生的成绩的提升。语文学科是一门具有很强的人文性的学科，人文的精神力量的传递是双向性行为，绝非是一条单行线。一味地要求优生作为后进生学习精神的引领者、学习习惯的指导者，更有甚者要求优生付出自己的心力劳力去辅导后进生，而忽略掉优生本身也是需要人文精神力量的传递，也是人文素养的积蓄者。长此以往，只能在所谓的“一对一帮扶”中消耗语文尖子生的才气与耐力。

三、合作学习方式

能达成合作目标，合作学习的方式就非常重要。教学过程，包括教与学两个过程，这两个过程统一实现的场所是在课堂。在课堂中，在教师的指导之下，通过怎样的合作学习方式，使学生提高课堂吸收效率，显得至关重要。从所有学科来看，以文理科为界限，理科学科在课堂中运用合作进行课堂研讨、课中训练、课后合作巩固，皆能取得极高的效率，学生间的讲解和谐、训练配合以及课后的巩固提升，在小组成员的合作中得到质的飞跃。

但对语文而言，小组合作在一定程度上会抵消掉语文课堂营造出来的人文环境，所以在语文课堂中不适宜多次运用小组合作模式进行学习。语文学科是注重个体情感体验的学科，最擅长的莫过于培养学生独立思考、独特的文学感受力。在课堂中，如果没有给学生独立思考的时间和空间，而是通过小组合作的方式让学生自主学习，只会造出一批“人云亦云”者，在这个过程中，学生将很可能“人云亦云”，渐渐失去自我，更会将他人的阅读思维代入自己的个性阅读体验中，那么文学作品阅读将会失去意义。