仲永成

【摘 要】阅读能够提升人们的阅历，阅读也是常常伴随着人们的左右，阅读还能使人们的心灵得到净化，还能提高人的综合素质水平。事实证明阅读在语文的教学课堂中具有重要的地位。因此，学生在阅读的时候可以促进学生个性化的发展，教师不能在学生阅读的时候去影响学生，阅读还可以让学生积极主动地投入情感中来，也能让学生在思想上得到一定的启迪，提升自己的审美能力。教师应该为学生创造一个延伸性的阅读环境，让学生自主阅读。

【关键词】小学语文；阅读教学；延伸性

“拓展性阅读教学”为学生提供了一个开放而活跃的语文学习平台。小学语文教学论文拓展性阅读教学指在教师指导下把学生获取信息的触角向外延伸，让学生多读、博读，以教材为中心，以课堂为中心向外延伸。小学阅读教学重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此，拓展性阅读。

一、拓展性阅读教学还存在一些问题

1.拓展单一，迁移不足

在教有关春天的文章时，无论是哪个年级的教学都喜欢叫学生读背《春晓》或《春夜喜雨》，想象古诗描写的情境，使教学出现了拓展单一，低水平的重复。在讲授课文时，如需介绍课文作者、写作背景、涉及某个知识点的补充阅读及作者的其他作品等，我们注重形式上的迁移拓展；拓展阅读形式也较单一，基本上采用的是由课文出发推荐阅读原著的形式。没办法提高学生课文阅读兴趣。

2.拓展无度，迷失文本

每一篇课文的背景都可能是一片知识的海洋，蕴含丰富资源，如果老师处处想拓展，无疑会讲不胜讲。课堂上就会存在拓展无度的现象，一节课都在集中进行知识补充，讨论拓展性问题，而有的拓展内容与文本联系不大，分散了学生对课文精读深思的注意力，不利于教学目标的达成。虽然课堂气氛活跃，但真正能使学生用于读课文、品位语言或实践训练的时间变得少之又少。

拓展性阅读教学中的盲目性、随意性使得阅读教学的合理性和有效性受到限制。为了冲破课本与课堂的约束和限制，我们应适当扩大学生阅读量，使之与课文教学有机整合，并充分利用现实生活中的语文教学资源，培养学生语文能力。要做到这一点，我们必须通过适当教学策略，拓展语文学习和运用空间。为此，我有以下几点建议。

二、小學语文拓展性阅读教学策略

1.调动学生课外阅读的积极性

兴趣是可以培养出来的，小学生对阅读不可能顷刻之间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。我努力为学生创造阅读条件。我们每个教室都有一个图书角，我要求学生开学初从家里拿两本课外书放到图书角，利用课余时间阅读。引导每个学生从图书角借自己感兴趣的图书回家阅读。通过规定养成学生阅读的好习惯。

阅读书籍的选取在一定程度上决定着课外阅读教学的成败。阅读效果与阅读材料的难易有直接关系，所以我很谨慎地为学生挑选合适的材料。太难，学生读不懂，失去兴趣；太简单，不利于提高学生阅读水平，达不到阅读目的。学期初，我并没有规定学生阅读范围，通过观察，我发现很多学生喜欢看一些图文并茂的书籍，因为他们现在还处于形象思维阶段。知道了学生的兴趣爱好，再结合图书角图书和教材内容给学生推荐十本图文并茂、贴近生活的书籍。根据学生反馈，他们都觉得很有趣，每到课外阅读时间都很自觉地阅读。

语文学习是一个长期积累的过程。拓展性阅读提高了学生课外阅读兴趣，学生不仅掌握了搜集材料的重要途径，而且拓展了视野，积累了大量知识，为我在课堂上进行拓展性阅读和写作提供了很大方便。

2.课前收集信息资料

感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材内容进行阅读积累，还要在学习文本基础上适当引导学生学习收集资料，以拓展学习内容，提高阅读能力。《新课程标准》也指出“教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外构通，学科间融合的语文教育体系”。预习时让学生广泛搜集与课文相关的资料，能更好激发学生阅读课文的兴趣，既拓展视野，又丰富知识。对同一主题领域素材广泛阅读，有助于丰富学生感性认识，更有助于他们“建构课内外构通，学科间融合的语文教育体系”。

3.课中整合信息，扩展教材内涵

（1）揭题时提供参考信息，激发阅读兴趣。我们根据文章的阅读拓展需要，在揭题时给学生提供参考信息，增加了知识积累，给学生提供搜集资料的方向，激发学生阅读和学习兴趣，播下了课外阅读的种子，有事半功倍的效果。在《太阳是大家的》预习课上，针对学生处于中年级，知识积累不多的特点，在揭题时我先让学生说说各国不同风俗习惯，但由于学生接触的比较少，说得不多，我这时伺机播放各国不同风俗习惯的资料或图片，学生就会根据老师提供的材料去查阅相关的资料，更进一步体会只有全世界人民和睦共处，加强信任和理解，人类才有更美好的明天。

（2）在文本感悟时渗透课外内容，激起千层浪。学生阅读课文时，总是以自己的知识贮存，生活经验，认知能力来感悟和丰富课文内涵。教师可在学生有限感悟中渗透课外内容，扩大阅读量，这样不仅有利于学生更深刻理解课文内涵，还可能在课堂教学环节播放出精彩小插曲，更有利于培养学生阅读感悟能力。

（3）在教学难点处，适度拓展，突破难点。每一篇课文都有教学难点，教学难点处往往也是教材含义深刻的地方。教学难点是要求学生一定要理解掌握的地方。老师的每个教学环节都紧紧围绕教学难点设计，因此，在教学难点处进行拓展，能帮助学生更深刻理解、感悟教材。《卖木雕的少年》这篇课文的难点在于让学生了解非洲人民同中国人民的友谊，学生要感悟其中的含义就一定要联系本课背景，作者游览的非洲国家是赞比亚（莫西奥图尼亚大瀑布位于赞比亚境内），中国曾在20世纪70年代援助建设了坦赞铁路，给非洲人民留下良好印象，这个资料给学生提供了理解课文的支撑点，丰富了学生对文本的感悟。这样的拓展不仅拉近了学生与文本间的距离，突破了教学难点，而且也让文本更加丰满了。

（4）适度拓展空白处，丰厚文本。法国作家梅里美曾说：“作诗只能作到七分，其余的三分应该由读者去补充”。写文章更是如此，教材中有许多文章均留有“空白”，需要学生自己补充。如果老师及时激活学生课外储存，恰到好处地“补白”，就能帮助学生更好地理解课文。在文本空白处或作者表达的简约处作适度拓展，这样既活跃学生思维，也有助于感情升华。如《我家跨上了“信息高速路”》，课文中讲到上网的好处举不胜举，到底还有哪些呢？此时展开讨论交流，从而既可以检验学生课外阅读效果，同时也能激起学生拓展性阅读兴趣。

语文与生活紧密联系，生活有多宽阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习相结合，拓宽学生的视野，培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力，让拓展性阅读教学在语文教学中更合理、更有效。

参考文献：

[1]毛爱华，张兴文.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索，2004（9）：96-96.

[2]王晓英.小学语文阅读教学拓展延伸的必要性[J].中国校外教育，2013（5）：137-137.