郑海靖

【摘 要】小学阶段是学生形成正确的价值观和世界观的重要时期，德育是学校教育的重要组成部分。本文通过探讨小学德育教育的有效途径，旨在全面提高学生的综合水平。

【关键词】小学德育；实施途径

德育教育是教育者用社会所要求的品德规范影响受教育者，启发学生自觉接受教育，形成教育者所期望的思想品德的过程。而德育方法是实现德育目标，完成德育任务的途径和手段，是教师与德水平有了很大的提高，展现了新一代少年德、智、体、美、全面发展的良好素质。

一、转变对学生要严格要求的思想，做到严格要求与热爱学生相结合

（1）教师要学会欣赏学生。教育从本质上来说就是允许学生做其能做愿做的事，让能做的愿做，愿做的做得更好。为此，教师在认识学生时应少一些主观片面性，积极地评价学生。在教育方法上要尊重学生的个性与特长，数学生之十过不如褒学生之一长，教师如果给学生一些鼓励、中肯的评语，或许就可能塑造一个学生美好的人生。

（2）发展学生个性，为学生服务。要研究学生，因材施教，引导每个学生尽自己努力做力所能及的事，让所有学生参与班级和学校管理，培养学生的责任心和自律品格，真正做到为学生服务。

二、转变对学生进行集体教育的思想，做到集体教育与个别教育相结合

（1）组建好班集体。一个班级，集体生活组织得好，这个班上的学生往往朝气蓬勃、积极向上，反之则一盘散沙，非但后进生转化无望，优秀生也动摇了上进的信心。培养学生集体主义的思想品德，要通过开展多种多样的实践活动，让集体中的各个成员相互影响、相互交流、相互学习，让他们去体验个人同集体的关系，去感受集体的力量，从而服从集体的领导。

（2）进行个别教育。集体中的个人，除了具有共性的年龄特征和心理特点外，由于各自的家庭环境、社会背景、主观努力的不同而各有特点，所以需要个别教育。对好学生，既要表扬鼓励又要严格要求，要求他们谦虚谨慎、戒骄戒躁、继续努力；对中等学生，既要看到他们的优点，又要分析他们的不足，向先进看齐；对后进生，更不能放松对他们的关注，要付出更多的时间和精力去了解他们、转化他们。

三、转变以开展主题活动为主的思想，做到主题活动与经常教育相结合

（1）定制度，形成长效机制。要建立以学校教育为中心、家庭教育为基础、社会教育为依托的“三位一体”的德育工作管理网络，整合资源，形成合力。要明确职责，构建“教师――家长――校外辅导员”三支教育主力军，形成实施德育工作的“课堂教学――主题活动――社会实践”三条途径，着力建立德育工作的长效机制，努力形成全员、全过程、全方位育人的格局，促进学校德育工作全面、协调、可持续发展。要注重评价，德育工作要结合学校实际，倡导重过程、重实践、重发展的评价，形成学校带动家庭，家庭影响社会，社会促进学校发展的良性循环，增强德育工作的实效性。

（2）抓养成，规范行为习惯。要注重学生的养成教育，要以“写好字、讲好话、做好操、扫好地、走好路”為基点或针对不同阶段出现的共性问题开展阶段性主题活动，培养学生良好的生活习惯和文明行为。要尊重学生的个性发展，让学生在实践活动中接受锻炼，学会与他人合作，与他人交往相处，学会尊重和理解他人，包括尊重他人的劳动成果。

（3）注重其他各门学科的德育渗透。要把所教学科作为德育大课堂的“基地”，融德育于其他学科教学之中，这是教育的客观规律，也是教师教书育人的本质，如果我们不认真把德育落实到各个学科的教学过程中，而一味地推给校长、班主任或分管人员，“德育为首”根本是无从谈起的。

四、转变就德育抓德育的思想，做到德育与自我教育相结合

辩证法告诉我们，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因要通过内因才能起作用。正如教学活动一样，德育也是教育者与受教育者双边活动的过程。如果把德育的各项措施看作是受教育者思想品德变化的条件（外因），那么受教育者自身的矛盾则是自己思想变化的根据（内因），教育者的外部的德育影响，只有通过受教育者思想内部矛盾的转化这一过程，才能为受教育者所接受。如果只有教育者的努力，没有受教育者的主观努力，思想矛盾的转化就难以完成。德育归根结底，要依靠受教育者的自我教育能力才能提高，我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过，“教育的目的是为了达到不教育”，教育者只有将受教育者的自我教育能力培养起来，教育才是成功的，教育效果才能巩固和发展。

总之，一个人的品德影响着他的一生，陪伴人的一生，而小学阶段是一个人良好的道德品质形成的关键时期，所以我们要运用教育教学中的各种途径和各种形式，对学生进行思想品德教育，为其身心健康成长，奠定良好的品德基础，为他的步入社会，创造美好生活构建坚实平台。

参考文献：

[1]唐海兰，杨德福.浅谈小学德育教育与教学的关系[J].东方教育，2014（z1）

[2]顾祯.如何创新小学德育教育工作[J].文教资料，2010（4）