陈玉燕

【摘 要】随着国内电子书包项目的推进，电子书包与学科整合已经成为电子书包研究核心问题之一。探究式学习是当前小学基础教育新课程改革所倡导的一种重要学习方式，如何在课堂教学中实施，成为迫切需要研究的一个问题。基于电子书包项目不断推进的背景，该研究通过分析小学数学新授课教学现状及电子书包环境对教与学的支撑作用，构建了电子书包环境下小学数学新授课探究式教学模式，结合四年级数学案例《沏茶问题》验证了电子书包环境下的探究式教学模式在小学数学课堂应用的效果。

【关键词】探究式教学模式；小学数学；电子书包

一、问题的提出

《数学课程标准》强调，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式[1]。随着新课改的全面推进，探究式教学作为一种新型的教学方式。然而，从小学数学探究式教学模式的应用现状来看还存在许多问题，如理论认识不到位、实践过程形式、探究资源匮乏等。

根据全球著名的新媒体联盟发布的《2011年地平线报告》预测，“电子书包是对未来学习科学发展产生重大影响的技术之一，将在很短的时间内进入普及”[2]。诸多研究和实践证明电子书包其承载性、交互性、移动性能较好地增强小学数学教学效果。如何让电子书包与小学数学教学融合创新，实现电子书包环境下小学数学探究式教学模式的变革与完善，也成了目前教育技术研究者亟待解决的问题。

二、相关研究现状

1.新课程改革背景下的小学数学探究式教学模式应用现状

全国各地中小学数学教师在新课程理论的指导下，如雨后春笋般展开了各种方式的探究式教学模式。然而我国探究式教学起步较晚，尤其在小学阶段无论是在理论研究还是实践研究上都较为不成熟，现有研究主要集中在探究式教学的价值和特征，缺少策略与方法步骤方面的研究和指导。

2.电子书包在小学数学教学中的应用现状

电子书包在小学数学教学中的功能作用主要体现在具有丰富学习资源、多样化的学习工具、个性化的推送服务、实时测评、共享交流[3]等依托电子书包平台；邵征峰等构建了基于电子书包的PBL教学模式在小学数学教学中的应用模式，该模式是对小学数学教学模式的一次有益探索，也是对电子书包与学科整合的一次探索[4]，李占勇认为电子书包能满足小学生个性化的数学学习要求，有利于培养出更具创造性与个性化的新型人才[5]。

三、电子书包环境下小学数学新授课探究式教学模式的构建

1.电子书包环境下小学数学新授课探究式教学模式

本探究提出电子环境下小学数学新授课探究式教学模式，如图1。该模式以培养学生数学创新能力和实践能力、促进学生主动发展为目标，基于教材分析、学情分析、教学目标和教学内容提出了研学问题，结合电子书包的主要功能作用在课前、课中、课后三个阶段，分别体现在：课前通过创设问题情境，学生自主探索；课中通过启发引导，学生经历合作探究，成果交流，建立數学模型；为实现数学生活化，组织强化练习，让学生应用数学模型，达到学以致用；课后通过设计相应课外拓展任务，让学生达到有意义的知识建构。

图1 电子书包环境下小学数学新授课探究式教学模式

2.电子书包环境下小学数学新授课探究式教学模式应用案例

本文以人教版四年级小学数学上册数学广角的一节探究课《沏茶问题》为例说明以上模式的应用。本节课是基于“双课堂教学平台”应用环境下，以学生个性化学习为理念的探究课。这节探究课的目标是让学生尝试用多种方法解决问题，并寻找最优方案；让学生初步体会运筹思想在解决问题中的作用，提高学生的分析、解决问题的能力。通过观察课堂实录，学生乐于通过电子书包进行自主探究，在探究过程中能积极主动，勤于思考。可以从某种程度上反映出运用电子书包环境下小学数学新授课探究式教学模式有助于培养学生探究能力，提高数学课堂教学效率。

（1）创设情境，自主探索。以“电子书包”打造的虚拟课堂开展研学，教师利用虚拟课堂备课，创设问题情境，制作网络学案；在讨论区发布前置性任务主题帖：自主学习书本p104例1，并推送相关探究学具供学生自主选择。学生根据学习提示，借助动画学具初探让妈妈尽快喝上茶的最优方案，以回复主题帖的形式在互动区上传自己的沏茶方案。这样的前置性任务设计，充分体现了学生自主学习的能动性，实现了师生之间随时随地共享交流。课堂以“感恩节”为背景，评选“孝道之星”为情境，设计“为妈妈沏茶”、“帮妈妈设计一个最佳工作方案”、“给妈妈一个惊喜”3个感恩任务贯穿课堂教学，寓教于乐，拨动情弦，点燃智慧，充分调动了学生的学习积极性，激发学生探究兴趣，进而感悟优化思想在解决实际生活问题中的广泛应用。

（2）成果展示，组织交流。先让学生弄清沏茶要做哪些工序，再集体展示虚拟课堂中学生课前上传的部分沏茶方案。教师挑选若干种典型的、有代表的方案，组织小组讨论哪一种方案既合理又省时，引导学生对比、评价不同的方案，让学生从多种方案中探寻出最优方案，逐步感悟优化的数学思想。

（3）启发引导，合作探究。教师组织学生可借助虚拟课堂推送的2个参考微课，分别是横向流程图和纵向流程图，自主学习绘制流程图，并利用流程图优化原来设计的沏茶方案，上传到互动区，再进行共享交流、线上评论、线下汇报，整个过程充分体现学生的个性化学习。

（4）实时测评，提升应用。教师设计了分层练习：基础必达、拓展自选，组织学生在自主探究的基础上，使用“电子书包”进行“基础必达”测试等习题巩固新知，充分体现了虚拟课堂及时反馈的优势，让教师快速掌握学生的答题情况并作有针对、有重点的评讲，改善了过去“面面俱到”的低效状况；再结合拓展自选题进一步强化新知，使每一位同学都能得到不同层次的提升，真正实现了个性化学习。

（5）评价总结，知识建构。通过学生探究和评价探究成果，教师引导学生总结归纳本节课知识点，并利用电子书包评测功能，进行研学评价测试。

（6）课外拓展，迁移应用。教师以微课形式在网络学案上推送华罗庚与“统筹方法”的相关资料，还为学有余力的同学布置线上拓展任务，让学生从课内走到课外，可在“电子书包”中获得提升任务和探究资源进行对本课题的拓展学习。

四、结束语

本研究从小学数学探究式教学模式的应用现状出发，结合电子书包环境对教与学的支撑作用，设计电子书包环境下小学数学新授课探究式教学模式，该模式在小学数学学科运用中突破了时空、思维限制、改变师生角色，是对小学数学学科教学模式的一次有益探索，同时也是对电子书包与学科课程整合的一次探索。一种教学模式的成熟并不能一蹴而就，后续我还继续遵循教育设计研究方法在迭代的应用实践中进一步研究，探索出更多适合于电子书包的数学教学应用模式，从而更好地利用电子书包实现数学课程标准及新课程改革所倡导的教学理念。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001，2.

[2]胡卫星，张婷.电子书包的系统构建与数学应用研究[J].现代教育技术，2011（12）：120-123.

[3]管钰琪，苏小兵，郭毅，祝智庭.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J].中国电化教育，2015（3）.

[4]邵征峰，张文兰，李喆.基于电子书包的PBL教学模式应用探究——以小学数学课为例[J].现代教育技术，2016（5）.

[5]李占勇.电子书包在小学数学教学中的应用探究[J].中国教育技术装备，2015（3）.