郑洪超

【摘要】中职学校教师应贯彻和落实习近平总书记提出“三严三实”精神，做事要实。本文从现实可行的角度思考和积极践行能实现多赢的现代学徒制，提倡有理论无实践经验的教师和学生一同投入工程实践。期间，教师充当企业的学徒和学生的理论教师双重角色，从而高效节俭地实现师生共进步、同成长，教师能快速成为名副其实“双师型”教师。现代学徒制的源头（师傅）丰富，则流——建立标准体系、编制教材，培养符合社会和企业需要的人才就不是问题。也能增强教师的自信心、成就感，提高社会对中职教师的认同感。

【关键词】做事要实 现代学徒制 高效节俭地实现师生同成长 增强教师成就感

2014年8月25日，教育部以教职成〔2014〕9号印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》为职业教育改革指明了方向，提出了要求。现代学徒制打通和拓宽了技能人才培养和成长的通道，是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。其实学徒制一种古老职业教育形式，现代学徒制是在传统学徒制的基础上进行改革和创新。传统的师傅带徒弟，手手相教，注重实作技能，传统的职业学校则注重理论教学，而现代学徒制是将传统的学徒制和传统的学校理论教学相结合，效果应该更优。

但现代学徒制如何实施？人才培养模式中起关键作用的“师傅”从哪里来？2013年9月，教育部颁发了《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），要求中职教师要具有“双师”素质、专业发展的能力观和终身学习、与时俱进的学习观。国家教育规划纲要也提出，要以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。培养“双师型”教师，就要和企业紧密合作，通过校企合作，教师到企业实践，了解行业发展动态，掌握技术进步情况，提高指导实践教学的能力，可以更好地提升教育教学质量。

下面笔者根据自己多年参与工程实践的体会，就中职学校建筑类专业在目前没有国家政策、政府支持的情况下，如何切实可行地实施现代学徒制，以及在实施初期如何高效节俭地培养造就一批“教练型”教师，实现多赢，谈谈笔者的拙见。

一、以让各参与方（者）多赢的的思路试行现代学徒制

现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。

但企业的根本目的是盈利，从生产效率和安全等多方面考虑，愿意招收熟手，故很多建筑企业不愿意和学校合作，不愿意接受学生实习，校企合作只有建立在企业、企业的师傅、学校、教师、学生共赢的基础上，各方才有积极性和主动性，才能深度合作，才有可持续发展的空间。笔者认为首先要为企业着想，尽量少麻烦企业，并为其多做事，做成事，解决问题。只要我们协助企业做好了工作，也就学到了技能，也就能得到企业的认可和甚至是奖励。笔者认为学生特别是在学校无法完成理论学习的学生，更应该参加现代学徒制，在实践学习中他们可能更感兴趣、更主动，提高职业技能、培养职业精神，以前发现学生毕业工作不长的时间就发现学生变化很大其实就是职业场所能加快学生的成长，学生是最大的受益者；学生受益了，学校因培养了有用的人才当然也受益了。学校教师经常参与实践，能力得到提升，也受益了，可谓是多赢。

二、学校教师也经常充当学徒，快速成为“教练型”教师

学生到了企业中，需要师傅带和教。“名师出高徒”是亘古不变的真理，人才培养模式中起关键作用的“师傅”与高质量的技术技能型人才培养始终是“源”与“流”的关系。“源—现代师傅”从哪里来？教师来自于学校，师傅来源于企业。师傅和教师如何联合传授知识？笔者认为刚开始实施现代学徒制时，主要考虑教师到企业中和学生一起当学徒，和学生一同成长。但老师与学生相比，基础好，悟性高，很快教师就会步步领先，理论知识和實践技能突飞猛进，也更懂得哪些知识更有使用价值，能更好进行理论教学，也才能更好地与企业师傅进行配合而不脱节，否则企业师傅和学校教师很容易形成意见不统一，学生可能不知道该听谁的，使学生无所适从。在这个过程中，作为学校老师，充当企业的学徒和学生的理论老师，建议学校可以给予教师相当的自主实践学时。

这样，学校在没有较大的额外开支情况下，却增强了教师的积极性，大大地提高了教师成长效率，缩短了成长时间，教师也会变得比以前更有信心，更有成就感，就不会觉得经过多年授课，自己越教水平越差，离实际越来越远，也更能培养教师的职业精神。这样教师快速成长为如同体育界的教练，既是理论、实践技能的传授者，又是职业精神的培养者，更好地实现学校教师和企业师傅双导师教学。

三、具体培养模式

教学分别在企业和职业学校里交替进行， 约60%-70%时间在企业， 40%-30%时间在学校，但具体的时间安排可以在教学计划整体框架下，根据实践内容而适当调整。因为每个阶段理论要求的时间不尽相同，并且理论知识在现场就可以教，不一定非要回到学校才能教。当然也要利用企业任务不太繁重的情况回到学校学习文化知识、与实践有关的理论知识、扩充其他理论知识，达到以学促实作，以实作促学习的效果。

四、学徒制学生的考核评价

学徒制学生的考核可以通过检查工作日志、企业师傅的考核评价、教师定时或不定时到企业检查、学校职业理论考核、基础文化知识考核等全方位考核。

五、学徒制学生通过回校交流，学生再成长提高

组织学徒制学生回校相互交流，与其他非学徒制学生交流，观看学徒制成果，总结经验，扩大学徒制的影响力，让学徒制学生和非学徒制学生实现再成长提高。

总之，我们职业教师要积极实践现代学徒制人才培养模式，大胆探索，提高自身技能和理论水平，增强教师的自信心、成就感，提高社会对中职教师的认同感，让自己不再主要为了生存而当教师，更加热爱教师这个职业，全面提升技术技能人才的培养能力和水平，提高人才培养质量和针对性；在双师型教师中选拔教学名师，在教学名师中锻炼和选拔专业带头人；通过现代学徒制学习，将培养人才和社会市场接轨，通过实作，促进教师和学生学习的主动性，针对性；通过对实践经验的总结，编制、完善和提升教材质量；通过对企业实际问题的讨论和解决，达成现代学徒制实施的共赢、多赢。