张卫华

在新课程理念倡导下，小学课堂教学呼唤“以学生发展为本”的评价理念。在“一切为了学生发展”理念指导下，有些教师热衷于无原则的激励性评价。“你真棒！”“你最聪明！”“你是最好的！”诸如此类空洞的评价语言流行于教师对学生回答问题点评中，但这样的评价对于教学的互动，学生对知识的正确掌握却收效甚微。正确的点评应遵循科学的评价语，老师在点评中应注重以下三个原则，才能使其发挥应有的功效。

一、及时性和有效性原则

信息反馈越及时，反馈的效果越好。对学生回答问题的评价作过程，即是对学生认识自己判断所回答问题正确与否的过程。所以教师在及时反馈信息的前提下，其有效性就显得特别重要，学生通过老师的点评及时调整自己认识，使正确的认知得以强化，错误的认识得以修正，从而对知识有更深的理解。

我教学《小兵张嘎》时，首先让学生勾画文中三次描写嘎子喜欢枪的句子，并让学生批注从中体会到了些什么含义。孩子们很快的找出了文中三個地方并作批注。一个孩子回答道：“老师，我从这些句子中体会到嘎子喜欢枪，这是男孩子的天性。”我点点头说：“这个同学从男孩子的天性方面做了评价，谈了体会，有道理。但你们觉得他的体会完整吗？”一个孩子马上站起来说：“老师，我觉得不完整。嘎子喜欢枪是有原因的，课文前面讲到嘎子的奶奶被日本鬼子打死了，他喜欢枪是想用枪来为奶奶报仇。”我充分肯定了孩子的灵性，并接过孩子的话题继续说：“日本鬼子无恶不作，小嘎子奶奶打死，他当然对鬼子充满了仇恨。”这时孩子们立刻明白了描写喜欢枪的原因。孩子们纷纷举手“老师，我知道！我知道”一位孩子回答道：“这些句子充分体现了嘎子对敌人的仇恨，充分说明了嘎子是一个爱憎分明的人。”在老师和孩子们的互动中讨论、交流、启发，学生的认识从单一到全面，从不完善到完善，从不严密到周密，从而获得了真理，阅读理解能力有了有效的培养。有效及时的评价不但活跃课堂，而且也实现了教学的目的。

二、激励性和激趣性原则

课堂教学中对学生回答问题的评价，对学生学习兴趣的培养和对学生积极主动学习的态度有至关重要作用。我们不难发现，有些教师的课堂教学中孩子回答问题往往不主动，不举手，老师感觉很尴尬。其原因很大程度上是老师评价有问题，老师的讽刺挖苦使孩子们失去自信、失去了尊严，久而久之则变得胆小和不自信了，谁还会举手发言呢？所以在小学语文教学课堂点评中教师不能讽刺挖苦学生，应以激励为主。如果学生回答问题不是完全错误，我们可以说“你还是愿意动脑筋的孩子，如果你想得更周全些，就更好了。”而对孩子回答问题有创新的应积极表扬，特别是有些问题我们老师没想到，教参上也没有提及，可孩子却有自己独特的思维，有他们的理解，作为老师赞许之言就不要吝啬了，不要觉得孩子们想到了老师自己没想到，就觉得面子。我们虽为教师，在师生互动中，孩子们也能让我们茅塞顿开。在对学生回答问题的点评中既要切忌苛求全面以权威自居，也要注意单调枯燥的“了不起！”“真聪明！”。老师们点评既要实事求是，也要注意激励性原则，这样才能真正起到激发学生学习兴趣和主动的认知学习态度。

三、针对性和启发性原则

孩子们认知毕竟有限，理解能力也参差不齐，学习态度有好有坏，语言表达的能力有强有弱。所以在对待学生错误回答问题上，我们教师应慎重对待，要肯定其合理的部分，并以启发的原则解决认知上的错误。

教学《珍珠鸟》时孩子们做了《过程性评估》，其中有道题要求学生判断运用什么修辞手法，这道题是这样的：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去。一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画上去了”。50%的孩子都判断用了排比的修辞用法。在评讲这题的时候，我特意请了一个平时成绩较好的同学回答她的错误看法。她回答说：“老师，你看这段话中用了‘一会儿‘一会儿这样的句子，所以我判断是运用了排比句。”很显然她在对排比的认知上有了错误，在教学中我也告诉学生，这种内容相关结构相似的句子要有三个或以上才能构成排比。我并没有批评她，而是点拨道：“老师教过你们这样的句子要有几个呢？”学生们伸出舌头、脸红了，知道了自己的错误所在，在老师的点拨下，学生们明白了排比句。这个同学继而问道：“老师这不是排比是什么呢？”我说：“你们再读读这段话吧。”一会儿，一个学生回答说：“这是拟人。”我追问道：“你是怎么思考的？”他说：“老师你看，这句‘一会儿神气十足地站在书架上珍珠鸟不是人，作者却说它‘神气十足，小鸟就有了人的特性了。”可见孩子对拟人的认知是完整的全面的，我及时地孩子进行了表扬，通过针对性的启发评价，孩子们完善了对排比和拟人句的认知。

总之，评价是教学活动中一项重要的环节，教师要树立正确的评价观。在我们的课堂教学中，只要很好地是用点评艺术，遵循点评原则，对提高课堂教学的质量将会起到事半功倍的作用。