赖烯泰

为解决教学中的困惑，我常走进老教师的课堂去“取经”。在不断地摸索与实践过程中，偶有“柳暗花明”、畅快淋漓的体验，当课堂的方向和思路逐渐明晰化时，却又有了新的困惑，且这种困惑一直延续至今：我语文课为何总是跳不出固有思维，毫无新意，每每上完课总有一种“缺了点儿什么”的感觉。这次青年教师教学比武大赛的观摩及语文组几次会议的学习，我渐明了，我们的语文课普遍缺失的或许是那语文课本应有的“语文味”。

如何守住“语文本体的一亩三分地”？特级教师王崧舟说得简约动人：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”、“圈点批注、摘抄书作”的“写味”、“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。一堂好的语文课，其教师在读、品、写等方面的引导要能给人以意犹未尽的感觉，我对“语文味”的感性认识便暂时只含糊地停留在这“意犹未尽”之上。

一、用琅琅书声引人流连忘返

曾经有一位数学老师对我说，上语文课的感觉真好，学生的齐读真好听。遗憾的是，在众多公开课中，语文老师为了完成预先设置的教学环节，却忽略了这一最基本的语文教学手段。譬如本次比武《济南的冬天》一课，“请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒……”“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇……”这是何等恬静温暖而优雅的一个小城，作者的描摹何等的小心翼翼？生长在南方的我们或许没有机会切身体验一把冬天的济南情景，但又何须将那流动不可缺失一角的文字活生生地拆解？投以我们最最饱满的情感去读，教师以自己的感知、入境带领学生入境，甚至就让学生闭上眼睛想象那样的画面，享受想象的过程，学生的语文思维以及语感自然而然地能得到升华。不吝惜课堂时间，用多种形式朗读：单双人朗读皆可，齐声朗读亦可，自由朗读亦可，男女生分角色读或者配上温情的音乐渲染课堂、引导学生的情感投入，“如痴如醉”才是最好的语文课情感体验。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”让学生在读中受到潜移默化的熏陶，这是《语文课程标准》对“读”这一最基本的教学手段的定位，“语文味”有声而无形。

二、用生动多样化的品析令听者回味无穷

一般性的品析步骤，例如，判断修辞或表现手法——分析表达效果及表现的情感，公式化的东西学生可以记得很牢，但他们未必能像使用数学公式一样举一反三，当灵动的语言令学生屡析屡偏屡错，学生对语文便只能意兴阑珊。“工具性”太强，“人文性”缺失，语文课堂便是畸形的。所以，语文“导”的方式的多样化、生动性变得尤为可贵。其一，按部就班的语文课堂总是将朗读与品析生硬地切割，其实，读是品析的前提，更是品析的最好过渡方式，也可以成为教师展示“导”的智慧的重要手段，所以，前者“读”应是有目的性的读，带着问题读，不一定全篇全段读，读完还可挑出特殊字段来品读，当学生的想象到了一定火候，那一定必须给他们充足的时间表达心中所感所思；其二，不同文体用不同的引导方法。以“读”带“品”和想象法是《济南的冬天》一课的不二选择，而像《老王》这样的写生活中的小人物类型的文章，学生定能很好的理解和把握文中的人物形象，因为他们身边就有许许多多像老王一样的小人物，因而引导学生联系生活实际、用自己的亲身体验去类比、去换位思考，对于人物的解读或许会更加准确到位；其三，换一种方式教语文，让新鲜感成为学生激活语文思维的动力。曾听过一堂《皇帝的新装》，语文老师极富创新性地用颁奖的形式引导促进学生对文中主要人物形象的把握——最诚实奖，最聪明奖，最愚蠢奖等，别出心裁的一点儿用心却令学生为之欢呼雀跃，相信，他们对文中人物形象的把握也将永不偏倚，那一堂课也将令他们回味无穷。“语文味”则谓绕梁不绝。

三、情之所至归于笔尖，妙笔绽放心灵之花

当学生对文本充分解读之后，情感必然得到升华，《背影》比武课中以文本拓展延伸课的形式展开，是一个很好的迁移设计，且堂课的环节设置和材料准备极其用心，较可惜的是本堂课的思想政治色彩过浓，“语文味”自然被冲淡了。若能充分运用所选视频及课外文本，引导学生捕捉感人的细节，读懂蕴含其中的“爱”，淋漓尽致地交流，进而联系实际延伸，或摘抄美句佳段，或模仿文段练笔，或自行创作，以笔代心灵抒写情怀，倾吐他们对父母的心声，抛去学生耳熟能详的说教式话语，让学生成为语文课堂的主人，让“语文味”由学生的“写”来承载。

走出课堂，生活处处有语文。语文老师最应该有一颗善感的心，方能引导学生去寻觅生活中的“語文味”。语文老师的个人修养对学生有着牵引作用，语文老师的发现也许可以成为学生的启蒙，课堂课外都应成为语文老师累积进步的空间。不爱文字的语文老师，那就没有资格要求学生爱上语文。所以，平日的文学积累永远是个无底的洞，我本应如饥似渴地给自己补充能量，然刻苦不足而惰性有余，愿今后学得挤海绵的精神，争得充裕的时间不断汲取养分，若水前行。