张瑾

【摘 要】随着时代的发展，小学生所接触到的电脑游戏越来越多，电脑游戏可以开发孩子的智力，但更多的是让孩子沉迷其中，影响学生成绩。小学数学教学中存在教材抽象、教师的教学方法缺乏个性的问题，如果将游戏与教学相结合将会是一个不错的选择，本文将主要分析在教育环境下的小学数学课堂的教学模式。

【关键词】教育游戏；小学数学；课堂教学；分析

0前言

利用游戏的方式进行教学，符合小学孩子的天性，但是对于教师来说，是个不小的难题，教师不仅要将教育与游戏相互整合，相互促进，还要对学生的学习方向做一个正确的引导。因此，如何设计出一个高效的小学数学教学模式，已经成为了广大教育者工作的出发点和落脚点。

1教育游戏的相关理论和研究

1.1教育游戏的相关理论

皮亚杰的智力发展的阶段理论提出，将教育游戏引入小学数学课堂中，符合小学生年龄发展的前运算阶段，或者是前运算阶段向具体运算阶段的过渡过程中。处于小学时期的学生，一般具有强烈的好奇心，喜欢与自己生活中有关的问题，但是遇到一些比较抽象的问题，就会感觉到比较困难，所以在这个阶段采用教育游戏的教学模式，能够将抽象的数学问题转化成生活中比较常见的场景或者事物，能够从各方面挖掘学生的潜能，提高学生学习数学知识的积极性[1]。

1.2我国在教育游戏中的研究现状

与国外相比，我国的教育游戏起步相对较晚，并没有形成一个较为完整成熟的理论体系，但是我国教育方面的专家学者已经普遍接受了教育游戏的相关概念，相关的理论研究也在不断的开发和设计当中，对教育游戏教学模式的使用和管理上也在逐步推进。我国学者卢玉珍在2015年经研究发现，小学数学是小学教学结构的重要组成部分，将游戏与教育相整合能够大大提高小学数学课堂的质量和效率；我国学者施双双在2016年经研究表明，将游戏教育融入到小学数学的课堂教学模式中，符合我国新课改的素质教育的教育目标，有利于加快我国教学改革的步伐。在我国现阶段的小学数学教学中，游戏教育要想在小学数学课堂中发挥更大的作用，就要与课堂教学相结合。游戏教育是一种手段而不是目的，是互联网时代的产物，我国要大力加强教育游戏在小学数学课堂教学模式中的研究力度，以此推动我国教育事业的发展。

2教育游戏的教学功能

2.1激发学生的学习兴趣

游戏教育是在多媒体技术下发展起来的，教育游戏在教师正确的引导和使用下，能够将充满趣味性的游戏与枯燥的学习相互结合，利用游戏的趣味性弥补小学知识的抽象性和枯燥性，能够给学生带来一种在游戏中快乐学习的体验，将教育性寄托在娱乐性之中，即可以让学生在游戏中获取知识，又可以提高学生学习数学的积极性，符合小学生的心理和生理发展的要求[2]。

2.2提高学生的各项能力

与传统教育模式不同的是，教育模式有鲜明的特点。教育游戏偏向感性，而传统教育模式偏向于理性，但是教育游戏与一般的游戏相比，也具有很大的区别，将教育游戏应用到小学数学课堂教学模式中，并不是单纯是将游戏与教育相加，而是要让学生在游戏中学到知识，而且在游戏教育中还能培养小学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进同学之间的相互合作，以此达到学校培养德、智、体、美、劳全面发展的学生的目的。

2.3提升教师的教学质量

教育游戏真正投入到小学数学课堂的教学实践中，是需要教育者精心的準备和设计的，网络游戏的发展为教育游戏的研发提供了很好的发展平台，教育者可以将游戏中的人物、情景、情节紧密的与教育目标和教育环境相结合，培养学生养成良好的数学思维，培养学生创新精神和探索求知的精神，以此，提高教育者的教学质量。

3教育游戏环境下的小学数学课堂教学模式的基本流程

3.1课前准备

在课前准备这个环节中，主要是对教师各项能力的考验，教师课前准备质量将会直接影响到课堂的质量和学生的学习效果。在课前准备这个环节中，教师首先要做的是根据教学目标设计教育游戏。例如在小学四年级《角度的测量》这一课，教师根据知识与技能、过程与方法、情感态度以及价值观的教学目标，让学生进行角度的测量比赛，以此来完成教师引导学生使用度量器和了解各种角的含义的目标。其次，教师要对小学生进行一个系统的分析，设计的能力要符合学生的认知能力和心理特征。最后要把握好游戏的应用时机，注意游戏时间在课堂中的分配，预测课堂中可能存在的问题，提前想好解决方式[3]。

3.2课内探究

课内研究这一环节主要是针对教育游戏在小学数学课堂中的运用方面，在引导学生学习知识之前要对知识进行一个整体的导入。例如，在乘法运算这一节课的学习中，教师生活中的事件与学生学习的内容相结合，提出这样的问题：“母亲节到了，你要给母亲买一大束康乃馨，一朵康乃馨需要3块钱，你要买25朵需要多少钱？”，然后教师可以让同学分组讨论，然后小组之间进行游戏竞赛，看哪一组可以以最快的速度算出钱数来。这样的导入设计，将学习内容与生活场景紧密的联系在一起，能够提高学生学习的兴趣，从而起到事半功倍的效果。

3.3课后作业

课后作业最后是借鉴闯关游戏的模式，按照本节课的试题的难易程度设计关口，学生解决了一道问题后方可获得一定的奖励，并能通往下一个关口，学生闯关完成，就可以将作业提交给老师，教师通过学生提交上来的试题，进行课堂学习效果的检测和学生能力的分析。例如，在《带分数的乘法》这一节课的课后作业中，教师从最简单的求草坪面积的应用题出题，先给学生一个整数的长和宽，然后再给学生小数的长和宽，最后再给学生分数的长和宽让学生计算出草坪的面积，这种层层递进的游戏关卡的方式，既能够提起学生的解题欲望，又能够帮助教师分析学生对知识的掌握情况，提高小学数学课堂的教学质量。

4教育游戏环境下的小学数学课堂教学模式的效果分析

以“两位数与两位数相乘”这一单元的教学效果为例，通过对比实验班以及对照班的学生的单元检测成绩得出，对于应用了教育游戏的实验班的学生，单元测试成绩都得到了明显的提升，尤其是一些数学学习能力较弱的学生，这一结果更加验证了教育游戏的优越性。但是，教育游戏环境下的小学数学课堂教学模式还存在小学教学资源不完善，教师对教育游戏的理念比较陌生的问题，因此，相关研究者要针对此情况，积极的做出调整，以便发挥教育游戏的最大作用[4]。

5结论

教育游戏的中心思想就是让学生“在玩中学”，这种思想理论符合新课改下的素质教育观的要求，符合小学生的认知发展规律，相信在不久的将来，将教育游戏融入到小学数学课堂教学中，能够被广大学校所接受，提高学生学习数学的积极性，以此为我国的现代化教育事业做出重大的贡献。

参考文献：

[1]徐巧玲.1∶1课堂环境下的小学数学深度教学资源设计模式分析[J].才智，2014，36：202.

[2]侯楠楠.小学低年级数学游戏教学策略研究[D].陕西师范大学，2014.

[3]杨福华.游戏化学习下的小学教学案例设计与应用[D].云南大学，2015.

[4]熊妍茜.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[D].西南大学，2016.