【摘 要】物理是一门动态的学科，大气压强、相对运动等知识都是比较抽象的概念，且与我们的生活息息相关，如何更好地建立物理知识点与社会生活的紧密联系，实现STS教学，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，更有利于学生掌握物理知识并将所学知识灵活运用到社会生活实践中，从而真正提高物理教学的水平。本文主要探究了中学物理教学中的科学方法教育策略。

【关键词】中学物理教学；科学方法；教育

现阶段，我国中学物理教学中采用最多的教学方式是传统板书和多媒体教学，板书教学模式中，教师能边讲解、边标注，有助于实现课堂互动，但其无法展示复杂的动态过程；多媒体教学克服了传统教学模式这一缺点，做到声画并茂，它的缺点是教师在教学过程中无法收放自如，教师在讲解的过程中不能很好的对重要知识点进行标注。结合我国教学的现状，教师在教学过程中，应不断探索物理教学的科学教育方法，以实现教学动态化，信息化，并将教学内容与社会现象紧密联系起来，不断提高学生将知识与实践相结合的能力，并能很好的将知识运用到实践工作中[1]。

1科学方法教育对初中物理教学的重要作用

1.1有利于师生互动，激发学生学习兴趣

科学教育方法是指教师运用生动形象的教学案例或教学媒介将知识点与生活中的实例联系起来，能有效引起学生的关注，激发学生的学习兴趣，并且在教学过程中，还有利于师生共同探讨知识点。不仅活跃了课堂氛围，也有效的促进了师生双向沟通、双向参与，建立平等的师生互动互助关系，提高了课堂的教学效果。

1.2便于突破教学难点，将抽象的物理具体化

物理规律是比较抽象的概念，如何将抽象的概念具体化，就需要利用科学的教育方法将抽象的概念通过图片或视频资料形象的表现出来，让学生们认识到，物理来源于生活，物理与我们的生活息息相关。利用科学教育方法，能加强学生对物理过程的理解，突破教学难点，使学生容易地掌握所学知识。

1.3有利于教师进行教学反思和调整，学生进行归纳和总结，提高教学质量

物理是一门实验性较强的学科，科学教学方法主要渗透于实验教学方面：实验探究需要设计探究方案，为了更好的服务于课堂教学，设计方案大都会被直接或间接地应用于教学。为了达到科学教育的目标，教师也可以预先生成自己设想的教学结构和教学过程，并保存在教学资源库中[2]。教学构想再加以学生课堂实验探究，教师能根据学生实际情况及时地调整教学内容和教学结构，以更有效地提升物理实验教学的质量，有利于教师进行及时的教学反思。同时，学生在亲身经历实验探究后，能使学生建立深刻的印象，有助于他们对实验结论进行自主归纳和总结，从而实现使学生在实践探究体验中提升对物理知识的认知水平。

2中学物理教学中的科学方法教育策略

2.1發挥教师主导作用，学生主体作用

学生获得知识的是一个循序渐进的过程，在进行科学方法教学过程中，要发挥教师主导作用、学生的主体作用，即根据学生对知识的掌握程度或理解问题的能力，从浅入深，逐步引导学生深化，不能急于求成。科学方法教学，使教学过程更加和谐，不仅增进了师生之间的感情，也激发了学生的学习兴趣。教师可以鼓励学生在学习过程中遇到了问题多向老师进行反馈，再加以总结，发挥学生在学习中的主体地位。

2.2教师应发掘教材的内在联系，归类教学

教师在教学过程中，对于同类型或解题原理相同的问题，应有一个好的总结，归纳，让学生掌握解题的规律。一般做法是，精选一道典型的习题，通过课堂练习、师生讨论、分析后得出结论，再通过教学媒介把同类型的题目呈现给学生，让学生进行思考，并得出结论。最后老师根据学生答题的情况在教学媒介上做出必要的补充或纠正，然后进行总结。再通过一系列同类型的题的练习，以巩固学生对习题的掌握程度。

2.3实验教学

初中物理的知识、概念大多是通过观察实验得来的，或者是从实验结果间接推敲出来的，由此可见，实验教学对初中物理教学的重要性。例如进行大气压强教学时，可以利用物理实验模拟演示马德堡半球实验，让学生感受大气压的存在，了解什么是大气压，通过直观清晰的实验案例，加深了学生对大气压强的理解，从而找出它的规律[3]。在演示实验时，要明确实验的目的性，措施是否得当，引导学生对实验过程仔细观察，从而达到教学目的。

3结语

科学方法教学就是整合课程资源，找出物理知识点与实际生活的联系，并通过图片、视频或实验案例的模拟将抽象的概念具体化，简单化。在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，再加以教师正确引导的辅助作用，创造良好的师生互动课堂，这样才能真正体现物理教学的魅力，并提高教学质量。

参考文献：

[1]徐秀娟.高中物理教学高中生创造思维的培养浅析[J].课程教育研究，2013，（35）：165-165.

[2]周详，李贵安，邓泓，等.有效作业观及其对高一物理教学的启示[J].现代教育科学，2013，（8）：159-160.

[3]严仁东.浅谈高中生物理思维迁移能力的培养策略[J].教育实践与研究，2013，（23）：59-61.

作者简介：

张海亚（1990.12～），女，本科，四川省华蓥市，汉族，职称：中学二级教师，研究方向：物理教育教学。