张静

娃娃家里的小格已经有了一定的规则意识，他渴望和同伴一起游戏，但在游戏中自己的好心却遭到同伴的冷落心情沮丧，导致小格没了耐心而发脾气。那么面对这样的孩子，教师应该尊重理解孩子的发脾气，但要有一定的策略引导孩子学会控制脾气。

一、冷处理发脾气的孩子

对于小格的这一行为，教师通常采取的方式是冷处理。当他在区域游戏中发脾气时，教师会把他请到一个安静的区域，独自发脾气，不去关注他，等他闹够了，平静下来了，再和他讲道理。每次孩子在平静后也都能耐心地与老师交流沟通，也能认识到自己的错误。

二、教师参与角色体验

当教师观察到小格在娃娃家中有这样的行为，马上以同伴的角色参与游戏。小格因为沮丧和生气而发脾气。教师只要在这个时候及时关注到孩子的行为，读懂孩子行为，及时调整指导策略，以同伴的角色和小格一起游戏。这样就会激励小格参与游戏的激情，也会吸引更多的同伴一起参与，让孩子不会产生沮丧和生气而乱发脾气。

三、顺应，尊重幼儿对区域和游戏伙伴的选择

角色游戏中幼儿的行为基本是平行游戏行为，游戏中同伴间的交往不多，并且很难在同一个区域持续地游戏。因此，教师应针对这一现状，采用顺应的策略。如果幼儿专注游戏，即便没有交往沟通，教师也不应急着催促、拔高，应该适度允许幼儿换区域游戏。

四、满足幼儿操作和摆弄游戏材料的需要

小班幼儿热衷于重复摆弄玩具或游戏材料，重复模仿成人的一些简单动作，所以，教师应尊重幼儿的特点，满足他们摆弄材料和简单模仿的需求。娃娃家为什么成为冷门区域，教师要适时增添材料。小班初期，幼儿的游戏开展多依赖于操作材料，但材料并不是越多越好，而应随着幼儿游戏水平的提升随时增添，以吸引更多的孩子参与游戏。

类似小格的行为在幼儿园的区域游戏中随时可能发生，但是教师要在游戲中观察幼儿的行为，并分析行为所反映的发展，根据发展需要和课程目标做出支持性的干预。

（作者单位：重庆市武隆区江北幼儿园）