郑晓星

【摘 要】学生性迟到经常让教师很恼火，成为一个比较棘手的问题。文章从三个方面阐述了造成学生经常性迟到的原因，并提出了具体的解决方案。

【关键词】经常性迟到 恐惧感 早期教育 溺爱

对于学生经常性迟到的问题，教师最容易孤立地看待此类现象。这是不正确的。教师应该从整体出发考虑学生的状态，不可孤立地看待问题，也不可采取急功近利的教育手段，否则会产生不良的后果。

一、学生对教师、学校具有恐惧感

一类学生经常性迟到的主要原因是对教师、学校具有恐惧感。这类学生对知识的渴求感较弱，在家长的逼迫下不得不来到学校；即使来到学校，也是“身在曹营心在汉”。

第一，教师恐惧症。具体表现是惧怕与教师沟通。这类学生和教师对话时，由于紧张，语言表达屡次出现纰漏。他们可能经常受到教师的批评，几乎没有得到过教师的表扬，或者是曾经受到某位教师的伤害等。由于对教师心存恐惧，他们就会出现经常性迟到的现象。对于这类学生，教师应该与其多多沟通交流，并适当地给予学生鼓励和认可，使学生树立自信；同时也要注意分寸尺度，循序渐进，持之以恒。学生消除了对教师的恐惧，就会按时到校了。

第二，学校恐惧症。学校里可能有令其害怕的人和事，比如受到威胁和欺辱等；也可能是学生在学校里没有知心好友，内心觉得孤单，快乐和痛苦都无处分享；也可能是因为学习成绩差，受到同学的嘲笑，不敢去学校等。当教师询问迟到的原因时，这类学生一般会沉默不语。面对这种学生，教师不应该草率地指责他，而应该耐心地询问迟到的原因，让学生感觉到你从内心深处想要帮助他，愿意与他做朋友，分享他的快乐与忧愁。

很多教师对于经常迟到的学生总是感到非常愤怒，并且对学生发出各种威胁警告，比如“下次再迟到，让家长来见我”“迟到对你的期末成绩有影响，不想挂科就别迟到”等。其实教师可以尝试换一种方式来鼓励学生，比如告诉学生“不迟到会有诸多益处和奖励”“再努力一点，可以拿到进步奖”“不迟到的话，会考虑你做班委”等。最关键的是教师应该与学生平等沟通，耐心询问学生迟到的原因，针对具体的、真实的原因，对症下药，因材施教。只有把具体问题解决了，迟到问题才能解决。

二、家长对孩子早期教育的失误

另一类学生从开始上学就经常迟到，在幼儿园时期就不能没有时间观念。这和家长的早期教育是分不开的。家长没有意识到早期教育是学习开始的重要准备，是学生行为习惯和纪律形成的重要时期，他们觉得早期教育并不重要，默许孩子迟到。这类家长并不是有心溺爱孩子，甚至部分家长对孩子其他方面的要求还很严格，他们只是缺乏对迟到的正确认知。家长一旦产生了对迟到的错误认知，自然导致孩子不会把按时上学放在心上。

这类学生在受到教师的批评教育时，开始会觉得莫名其妙，然后会变得委屈。因为在他们的潜意识里，迟到是正常的，家长从来没教育他们不要迟到。在教师和学生家长反复沟通后，家长的态度开始发生变化，开始着急，于是每天对学生唠叨，催促，甚至打骂责罚。但是这类学生已经养成了一定的行为习惯，在短时间内很难改正。在家长的逼迫下，部分学生会产生厌烦心理，会变本加厉地迟到。因此，家长应该认真反思自己的教育方式，从早期教育开始就对孩子严格要求，培养其时间观念和纪律意识。

对于这类学生，教师不妨了解一下他的迟到史，比如迟到的频率有多大，迟到的时间有多久，从什么时候开始经常性迟到，家长对迟到的态度是否默许等。如果确实是因为家长的原因，教师就应该及时和家长沟通交流，动之以情，晓之以理，真切地讓家长认识到迟到的负面影响以及自身教育方法的失误。同时也要劝诫家长改变学生的迟到习惯不可急功近利，要循序渐进，使学生逐步改掉迟到的恶习。

三、家长的溺爱纵容

还有一类类学生迟到不是因为惧怕学校、教师，也不是因为家长缺乏对迟到的正确认知，而是家长的溺爱纵容。这类家长明明知道迟到的危害，但却对孩子百般溺爱。因此，教师就要对症下药加以解决。

首先，考虑学生家庭中是否有人充当了保护伞的角色：父母、爷爷奶奶都有可能袒护孩子。遇到这种情况，要先沟通协调学生的家庭成员，然后再采取措施，否则将收效甚微。

其次，考虑学生家长是否包办太多。有很多家长从孩子起床开始便充当了保姆的角色：准备衣物、洗漱用品、早饭、书包等。这种情况下，学生对迟到不会担忧着急，因为在他的潜意识中，他觉得这全是家长的事情：“家长比我着急，会帮我做好一切，所以我可以任性。”

总的来说，学生经常性迟到的问题，还要靠家长协助解决。而要想借家长的“东风”，教师就必须学会指导家长正确的教育方法，具体问题具体分析，提出针对性的解决措施。

【参考文献】

[1]肖伶俐.从学生迟到谈教育[J].教育教学论坛，2011（05）：140.

[2]王晓春.问题学生诊疗手册[M].上海： 华东师范大学出版社，2013.

[3]张超群.迟到的处理有讲究[J].教书育人，2009（34）：69.

[4]朱大群，陈婧，马焕洁.中专生迟到现象分析与对策[J].中国科教创新导刊，2011（26）：124.