郭燕琼

哈佛大学心理学教授霍德华·加德纳于1983年在《智能的结构》一书中提出多元智能理论。多元智能理论认为，智能之间不是孤立的，有些人可以利用一种智能来辅助另外一种智能的发展。在阅读课教学中，教师也可以尝试利用多种智能区域展开教学。教师可以教给学生不同的阅读策略，给智能各异的学生提供多种选择机会。比如让空间智能发展较好的学生利用绘画、列图表等方式完成阅读课的学习；让长于运动的学生通过操作、表演等方式理解阅读内容；让善于倾听、写作、阅读的学生选择适合自己的方式完成阅读课的任务。学生若能够用自己擅长的方式来学习，也更易获得成就感，这种成就感则会成为他们进一步阅读的内在驱动力。

因而，在阅读教学过程中，教师应该根据学生的特点和不同的阅读内容，教给学生不同的阅读策略，调动学生阅读的兴趣，提高学生的阅读素养。笔者拥有多年的儿童文学阅读教学经验，教学对象主要是四至六年级的小学生。在教学实践中，笔者归纳总结了三种儿童文学阅读教学的课型：群文阅读教学、书影对比阅读教学和整本书的系列阅读教学。下面对每种课型的特点和教学策略進行探讨。

一、群文阅读教学特点及策略运用

群文阅读是指教师在有限的时间内引领学生对一组有着共同议题的儿童文学作品展开的阅读教学活动。群文阅读和单篇阅读最大的不同是，群文能带给学生丰富的信息量，增加学生阅读的宽度和深度，提高学生的语言素养、思维拓展能力和解决问题能力。……