宋洪娟

（火箭军工程大学士官学院 山东青州 262500）

摘 要： 在军校各教学专业中存在着大量的隐性知识，然而尚未得到充分的重视。本文比较了隐性知识和显性知识的差异，探寻促进隐性知识显性化的途径。将教员在长期教学研究和教学实践过程中积累形成的隐性知识显性化以供共享与传播，将促进教员的专业发展，提升教学质量。

关键词： 教学质量 专业知识显性化 专业发展

军校教学质量的提升需要打造高素质专业化教员队伍，对教员专业素养提出了更高的要求。专业知识是教员专业素养的重要组成部分，是“立师”之本，教员必须具有丰富的专业知识。每位教员对本专业的研究和理解都是不尽相同的，有些教员在长期的教学研究和教学实践过程中，形成了大量行之有效、教学效果明显的隐性知识，这些隐性知识涉及学科专业、教学内容、教学方法等各个方面。他们的这些宝贵经验是新的教育资源，就形成了隐性的专业知识。努力促使这些隐性知识为广大教员群体所共享和交流，有利于实现教员专业隐性知识的增值与创新，有利于提高教员队伍整体教学能力，有利于提升人才培养质量。

一、专业知识显性化的内涵

专业知识可分为两类：显性的和隐性的。显性知识是以书面文字、图表等方式进行表述的明确知识。隐性知识是未被表述的知识，它源于个体对外部世界的判断和感知，难以进行规范表述。

显性知识和隐性知识之间存在着一些比较明晰的区别。从知识管理学的角度来考察，显性知识和隐性知识有以下几个方面的差异[1]。

第一，显性知识是规范的，而隐性知识尚未或者难以规范。隐性知识往往是零星的，并且常具有浓重的个人色彩，与个人的经验和所处情景交织在一起。

第二，显性知识背后已经获得了坚实的科学和实证的基础，而隐性知识背后的科学道理还不甚明了。

第三，显性的知识通常已经经过编码或者格式化，可以用公式、定理、规律、制度、法规和说明书等方式来表述；而隐性知识尚未编码和格式化，更多的需要用诀窍、个人特技、习惯形式来呈现。

第四，显性知识已经用特定的方式表现其稳定、明确的内涵，可以反复验证，所以易储存易传递传授易被人们理解，也易被人们分享。而隐性知识由于不稳定、难捉摸、背后的道理不明確，常被表现为个人的诀窍和特技，因此不易储存、不易传递传授，也不易掌握和分享。

二、实现隐性专业知识显性化的作用

教员专业隐性知识主要包含两个方面内容。一是关于教育教学的隐性知识，它涉及教学的全过程，既有教育理念方面的，又有教学内容、教学方法等方面的，还有师生关系、教学管理等方面的。二是关于学科专业的隐性知识，主要包括其所从事学科专业的观念、方法、应用技术及窍门等。实现这些知识的共享，对于充分利用教学资源，加快教员队伍整体建设水平，提高教学质量具有重大意义。

一是有利于教学资源的充分利用。对教育教学的研究、实践、提高是一个漫长的过程，每一名教员都有不同的体会和经验，都有不同的技巧和诀窍，都有与之教学风格相适应的一整套教学方式、方法和手段。这些在教学实践中形成的，对于提高教学质量颇有成效、难以进行描述和复制的经验是一种无形的教学资源和教学优势。实现教员专业隐性知识共享，便于教员间相互学习、借鉴和交流，进而扬长避短、取长补短，更能有效发挥教员专业隐性知识这一宝贵教学资源的效益。

二是有利于教员队伍的成长进步。教员教学能力的提升在很大程度上取决于个人知识的增长、教学经验的积累和教学方法的娴熟。这就决定了教员的成长进步是一个耗时较长、循序渐进的过程。而将优秀教员特别是专家教授的专业隐性知识显性化，将其成长经历和教学经验进行有效描述，供整个教员队伍进行共享和交流，有利于教员们丰富自身阅历，相互学习借鉴提高，有利于年轻教员们认清自身存在的问题，找准前进的方向从而加快教员队伍成长进步的步伐。

三是有利于教学质量的整体提高。每个教员在教学过程中所面临的学员个体是不尽相同的，同时各个教员在所面临的学员个体时所产生的教育思维理念和教学行为方式也是多种多样，这就是所谓的“教无定法”，而“教无定法”主要是通过教员在教书育人过程中形成的专业隐性知识来实现的。特别是对于那些对自身专业隐性知识进行不断提炼凝聚和创新衍生，进而形成了显著教学效果的“名师”来说，其专业隐性知识具有独特的价值。将这些优秀教员的教学经验等专业隐性知识显性化，使全体教员可以共享他们的知识，并从他们的经验和做法中得到启迪，一方面有利于实现个体隐性知识的增值，另一方面有利于教员队伍整体教学质量的提升

三、实现专业知识显性化的途径

只有尽快将广大教员的专业隐性知识显性化，才能最大化的发挥其效益。我们可采取以下途径[2]，促进隐性知识显性化，实现教员专业隐性知识的共享。

一是创设教员专业知识交流平台。教员间的相互交流是实现教员专业隐性知识共享的重要途径。我们要搭建教员专业知识交流平台，方便教员间交流教学经验，探讨教学方法手段，共同发现和解决教学过程中存在的突出问题。一是注重加强同一教学对象教员间的交流，加深教员对教学对象特点的把握，便于针对性的设计教学内容，选择最恰当的教学方法开展教学话动。二是积极开展集体备课交流活动，促使各个教员在教学过程中形成的个人见解或因课堂教学过程中的突发事件而获取的特殊信息等隐性知识显性化，使所有备课教员都能共享各自获取的隐性知识。三是教员间进行相互听课，通过相互听课，交流见解和心得，实现习惯性隐性知识和经验性隐性知识的相互共享，促进相互专业隐性知识的增长和提高。

二是创建骨干教员力量体系。专家教授和教学骨干是教育教学的中坚力量，是在教学研究和教学实践过程中取得显著成绩的特殊群体。将这部分教员的隐性知识进行共享，有助于提高全体教员的专业水平。为此，我们要创建骨干教员力量体系，赋予专家教授和教学骨干向全体教员展示教学能力和教学经验的义务，展示自我成长的经历，展示个人专业技能和综合知识，展示学习新理论、新方法、新技能的感获，充分挖掘这部分优秀教员的专业隐性知识并尽力使其显性化，帮助年轻教员找准自身教学过程中存在的问题，获取经验做法；让年轻教员找准与优秀教员间的差距，明确今后努力的方向，加快教员队伍建设和成长的步伐。

三是建立教学经验和教学心得展示窗口。教员及时对自己的教学行为进行总结反思，既能不断积累教学经验教训，又能为实现教员专业隐性知识共享提供难得的素材。这样做可以很好的启迪有类似教育风格、教育环境和教育对象的教员，加快教员专业隐性知识显性化的进程，更好的实现教学资源共享。为此，首先要积极引导教师撰写教学经验和教学心得，不断反思教学研究和教学实践过程中的得失，将平时的教学经验和隐性专业知识进行系统化、显性化。其次，要建立专门信息化展示窗口和平台（如建立网站和组织教学观摩等），以便有需要的教员可以随时学习借鉴这些经验和做法，结合自身的教学实际情况，改进教学方法，提升教学能力。

四、小结

在军队院校教员专业和教员继续教育领域中，促进学校教员隐性专业知识的显性化已成为不可忽视的方面。将教员隐性专业知识显性化，将教员的成就和教员的教学经历可视化、科学化，有利于提升教员整体的专业知识，加快教员队伍建设，提升教学质量。

参考文献

[1]张民选.专业知识显性化与教师专业发展[J].教育研究，2002，（1）：14-18.

[2]邓国平.促进教师专业知识显性化的途径[J].师资建设，2010，（3）：84-85.