杨小芳

摘 要： 苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童，就其天资来说，就是“诗人”。儿童的世界是充满想象的，对儿童来说，童话是认识世界的一扇门。他们对童话有着特殊的爱好，童话符合儿童的天性和学习特点。以童话为载体，将低段儿童写作能力的训练置于具体的童话情境中，可以充分调动儿童学习的兴趣，使他们乐说乐写。《语文课程标准》也明确提出，应该培养低年级学生对写话的兴趣，写自己想说的话，写出想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。可见，语文新课标的教学目标对学生作文能力的培养提出了越来越高的要求，所以从低年级起应该注重学生的写话教学，利用童话素材帮助学生抓好语言文字的积累和运用，从而不断提高学生的写作能力。

关键词：童话素材 低段写话 促进作文教学

学生写作水平的高低，直接关系到学生的语文素养和思想道德素养。而低段是小学阶段写作的起步，目前却存在很多问题，比如作文内容空洞乏味；虚假作文偏多；更严重的是学生一提到写作文，就心慌，不知从何下笔，写不出话来。学生是“谈写色变”，教师也经常为作文教学而烦恼。

因此，开展童话教学为帮助学生写作提供了重要的理论依据。

一、童话故事对儿童思维能力培养的作用

儿童时期是人的想象力较为丰富的时期，他们的创造性较多，而童话作为儿童最喜欢的文学形式，对培养儿童思维能力具有重要作用。[1]

1.激发儿童的想象力。富于想象是儿童的天性，也是儿童思想的主要成分。儿童幼稚的心对世界还有太多陌生和空白，他们习惯把自己天真的思想倾注于“物”上，可以把小猫小狗和各种玩偶视作亲人或玩伴，一起演出种种诱人的故事。童话的夸张拟人和想象的艺术手法，符合儿童好奇、好幻想的心理，这些手法使儿童在欣赏童话的过程中，能不知不觉地提高儿童的兴趣，激发他们的想象力，培养儿童的创造性思维。[2]

2.丰富儿童的知识，提高儿童思考解决问题的能力。童话是想象和现实的一种独特结合，源于现实，但又不是现实的复写和翻版，童话中蕴含着丰富的社会知识和自然科学知识。例如，儿童从童话中知道了森林中各种动物及他们的生活习性，知道了季节的交替和风云的变幻；他们从童话中认识了社会生活中最简单的人际关系，了解社会生活中各种人物的行为准则。这就促使他们进行思考，探索解决问题的方法。[3]

3.童话促进儿童语言能力的发展。思维主要依靠语言进行，语言先于动作而出现，并伴随动作进行。儿童不仅喜欢听故事，也愿意对别人讲他们喜欢的童话，更喜欢在儿童剧里扮演各种各样的角色。在讲童话故事的过程中，儿童需要组织自己的语言，力争使他人听得明白，还要是自己的语言生动形象，能够吸引他人。这些都促进了儿童言语的发展，有利于儿童口语表达能力的培养。

如何利用童话素材，找到一些科学的方法，采取一些科学的措施，从而帮助孩子走出写作的困境，不断提高学生的语文素养和思想道德素养，是摆在每个语文老师面前的重要课题。

二、当前低段作文教学现状分析

1.学生见闻不广，视野狭窄

虽然我校学生大多都来自市内，大多数学生都有机会随父母出去开眼界。从调查来看，由于学生年龄较小，虽有较多的可自由支配的时间，参加过各种活动，可活动都带有随意性、盲目性，缺乏科学的指导，多数学生都缺乏对世界的认识，知识面不够广。

2.学生缺乏观察周围事物的习惯

低年级的作文教学一般以看图写话、想象作文为主，学生基本上都是在老师的指导下，勉强能写上一点。可如果让学生记录身边发生的一些有趣的、新鲜的事，就很难做到。学生总是对身边的事物缺乏一定的关注，因此就不会发现一些让自己心动的事物，就算勉强记录一下见闻，也像记流水账一样。[4]

3.学生阅读积累不够

要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。由于学生的家庭状况不同，他们的阅读积累情况相差很大，造成写作水平也相差很大。有的孩子不但能写出有条理的、具体的作文，还能在布局上、用词上有所研究，但有的孩子能写通顺就十分不错了。更普遍的情况是很多学生会说却不会写，归根究底就是缺少阅读，词汇量严重贫乏，没有语感，提笔写时就不知道如何表达才是正确的，才能体现其内心所想。[5]

三、用童话素材促进低段写作教学的策略

1.充分激发学生阅读童话的兴趣

作文绝不是件苦事，而是一件对未来充满憧憬的乐事。在教学中教师可以根据学生的特点选择知识性、趣味性、形象性、针对性较强的童话故事来让学生阅读，也可以通过班级活动的形式开展讲童话故事比赛，激发学生阅读童话的兴趣，促进学生思维的发展，提高学生说的能力。

2.运用多种方法，学写童话故事

（1）续编童话故事

学生的想象力是无所拘束的。课文中凡涉及想象的，学生中便不乏奇思妙想。创新的火花，往往就在不经意中迸发。因此老师应注意把阅读和作文融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理的想象，对童话的情节进行延伸、加工。比如学完《坐井观天》这篇童话后，让学生拓展想象：青蛙听了小鸟的劝说后，跳出了井，又发生了一个什么样的故事？又比如，学完《酸的和甜的》后，让学生想象：当小兔和小松鼠知道葡萄是甜的后，又会发生什么樣的故事呢？

（2）创编童话故事

① 以画编话

学生在没有形成童话思维习惯前，不知怎样幻想童话情节，这时，可以找些不带有文字的图画，借助形象直观的图画来帮助学生编童话。而学生编写的童话，不必拘泥于一定的模式。先从多幅图下手，一幅接着一幅写下来，并加以想象，就能写出一个较完整的童话故事。比如在编《小蝌蚪找妈妈》的童话故事时，我要求学生先从整体上了解四幅图画的内容，然后根据图画进行想象，把每一幅图画的意思说清楚。最后请学生把三幅图的意思连起来说一说，编一编。学生编得头头是道。

② 以词写话

学生的想象是丰富的，利用这一优势，我运用几个不相干的词语，让学生巧妙编排出一个有趣的故事。比如“白云”“小鸟”“小树”“大海”“小猴”“香蕉”等，让学生任意选择其中三个词语，然后展开联想，编写出与这三个词语相关的童话故事。

童话给孩子打开了一扇窗，迷人的风景映入眼帘，清新的空气沁入心脾。在这样的氛围里，孩子们一定能健康地成长，快乐生活。阿拉伯神话中的阿里巴巴曾经用“芝麻开门”的咒语开启了通向获取财宝的神秘大门，我相信，我们也能用童话故事这根神奇的魔棒敲开小学生作文创新的大门，获取意想不到的作文教学

效果。

参考文献

[1]《小学语文新课程标准》 2006年11月

[2]罗德龙，想象作文训练与创新能力培养，语文教学研究，1999年

[3]洪汛涛，童话艺术思考，希望出版社，1988年

[4]陈华丽.浅析童话对儿童发展的作用[J].教育导刊（下半月），2011（05）.

[5]朱自强.儿童文学论[M].青岛：中国海洋大学出版社，2005.