孟丹

摘 要：初中文言文教学要摒弃那种简单而机械的“识词—翻译—讲解—背诵”的模式，有意识地进行创新，以达到良好的教学效果。

关键词：初中语文 文言文 教学方法 创新

初中阶段选入教材的文言文作品多是名家名篇，文质兼美。“春风不度玉门关”这句诗用在文言文教学中是最恰当不过的。老的教学模式令学生失去学习兴趣，如何让这个“死角”绽放生命之花？我认为，根据课标要求，应倡导教师为主导，学生为主体，质疑为主轴，活动为主线，创新为主旨的文言文教学模式。经过不断的摸索，我在文言文教学中始终采用以读带学的教学思路，激发学生学习古文的兴趣，使课堂充满笑声，让学生在愉快、轻松的氛围中接受知识。[1]

环节一：熟读百遍其意自见--------读

欲知其意，必先诵读其文，意在读中自然明朗。读是训练学生养成文言语感的有效途径。

一、自由散读，弄准字音。

根据不同的课文内容，安排不同的诵读方式。故事性强

又有人物对话的课文，可分角色朗读，如人物较多、动作较多的课文，可安排课本剧让学生来演。在教《三峡》一课时，第一遍采用自由朗读，意在扫清文字障碍，让学生能结合课下注释及所积累的知识，弄清一些字词的准确读音，教师巡视，搜集学生自由朗读中暴露的问题，及时纠正。学生对“裳、阙、漱”等字的读音会误读，那是因为不理解文意，导致读错，教师只需稍加点拨学生就能解决，这样学生能更加深印象。[2]

二、指导朗读，把握抑扬顿挫。

语感对断句有很大的帮助，除此之外，还可以借助一定

的方法和技巧来帮助断句，它涉及到文字、词义、语法以及古代文学常识，它综合考查学生的文言语感。我多采用教师示范划分，学生小组内合作划分，他们在讨论中会解决以上问题达到共识，从而既划分了节奏，又理解了句意，一箭双雕。

三、升华朗读（掌握语气语调重音），加深课文理解。

学习《三峡》一文时，引领学生理清结构的同时，我在

朗读上做文章。要求学生分析作者先写山的连绵、高峻，朗读时应该语气平缓，略带惊叹之情。写夏水浩大、迅猛，朗读时语速应稍快，情感饱满、紧张，带有惊叹之情。写春冬之水清澈、飞瀑流泉，读时语气应轻松舒缓，带有赞美之情。写秋之水枯气寒、猿鸣，语气应沉重带有悲伤之情才读得出秋天的悲凉。

学生通过这个环节不仅仅读出了本文句式整齐划一的音韵美，又将作者对祖国有这么壮丽河山的骄傲之情表达得淋漓尽致，加深了对文章主题的理解。

环节二、转变角度，激趣求知-----译

文言文跟现代文的体例有很大不同，必须正视字面教学，它包括重点字词的含义，句子的翻译，这是中考必考的，所占分数达六分之多。交给学生翻译的方法尤为重要。首先记住翻译六个字“留、删、补、换、调、变”，掌握每一个字所涉及的内容，掌握了要领，时间久了，学生自学文言文是没问题的。通过观察学生更喜欢小组合作的方式完成此项翻译任务，既省时又省力。

在学习《三峡》时，为了激发学生的兴趣和学习的欲望，我将此文翻译改成让学生做导游，用白话文向学生介绍三峡的美景。因此，一上课，我选择了不同季节三峡的胜景视频，一下子吸引了学生，他们跃跃欲试，主动看课下注释，共同翻译。为使解说词生动，有趣，有吸引力，同学们为了弄懂每一个字的意思，争论的热火朝天，争论中加深了对文章的理解。他们加上自己的想象将三峡的风光描绘的出神入化，仿佛把大家带到三峡。记词、翻译、感悟课文，“一石三鸟”之奇效甚是惊人。教师只需强调一些重点词语及翻译较难的句子即可。

环节三：凸显语言魅力-------析

品析是在“熟读成诵、理解文意”的基础上对所学内容更深刻的把握和了解，对作者的思想感情进一步理解与赏析。文言文的学习也可以为写作服务，语言赏析训练可以从文题、字句、线索、写法、修辞、描写诸多方面下手。如《三峡》一文，突出三峡夏水的迅猛，没有一个“快”字，而是用“虽乘奔御风不以及也”这个夸张的修辞，突出水流速之快。文中结尾运用引用的修辞，渲染了三峡秋季的悲凉之情，以及对渔者的同情。这些修辞的使用增添文章的可读性，为写作提供可参考的素材。俗话说："三分姿质，七分打扮。"写作文也是如此，只要经过"事事四五通"的装扮，何愁它不"精妙世无双"？装扮的手段很多，而最重要、最有效的手段就是使用修辞。

环节四：读中设疑，叩开文言之门-----问

一节课的时间是有限的，而学习的空间是无限的。教师上课四十五分钟讲授的知识也是有限的，我常会在最后一个环节给学生质疑的时间，让他们开动脑筋，尽情的提问，哪怕问题简单的令人发笑，也让学生说，这证明学生想问题了，至于问题的价值，不同层次的学生不一样。

四、自读生疑

在自读课文时，学生用不同符号记下课文包括生字、多

音字、难词、难句、重点字词（通假字、一词多义、古今异义词、活用词）等，也可根据学生层次的不同，做不同的要求，重要的是学生参与课堂教学就行。

五、精读质疑

鼓励学生设疑质难，不管学生所提问题质量如何，教师的鼓励更为重要，满足学生的“虚荣心”是很有必要的。

学习《三峡》，让学生精读课文，探究作者的写作意图，说说自己的理解与体会，提出在阅读中遇到的疑难问题，师生共同解决。进而提炼主题。

六、研读设疑

疑是叩开思维活动大门的钥匙。教师可以引导学生设

疑，让学生自己提出问题，慢慢的抓住文言文学习的重点。可以从内容和形式两方面考虑。

我在教文言文时，一直按照“读---译---析---问”的四步法，从初一到初三，学生对学习文言文的思路了如指掌，經过一个学期的训练，完全能达到自学。我注重调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，让他们参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。而教师就是一个导演，使学生对文言文的“苦学”变为“乐学”，从而提高学生学习文言文的能力，使传统文化得以弘扬。重视诵读、激发学生兴趣和培养良好的学习方法、制定优秀的导学方案、运用现代教学设备等方面来激活文言文课堂，提高文言文教学效率。

参考文献

[1]《竺仕芳·激发兴趣，走出误区》

[2]李云萍 余伟鸿《当前初中语文课改中的“浮华现象”透析》